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民族地區幼兒教育的發展走向

《學周刊》2016年第36期刊登張加朝的文章指出：在少數民族地區的幼兒教育中，要找到適合本民族文化發展的一個支撐點，在借鑒和吸收先進文化的過程中去構建屬于本民族的特色文化。在多元文化背景下，少數民族地區幼兒教育的發展走向主要有以下兩點：一是要學會構建本民族特色的幼兒園課程。幼兒園在沿用國家課程的同時，也要構建一套能夠體現自身民族特色的課程。二是要學會在幼兒園里開展具有本民族文化特色的教育活動。

在多元文化的背景下，少數民族地區幼兒教育的發展走向，必須要做到在學習和借鑒優秀文化的基礎上去構建屬于本民族的特色文化，把優秀的文化元素吸收到本民族文化中，同時也要把本民族的優秀文化發揚壯大。只有這樣，才能在多元文化的發展中開辟出具有本民族文化特色的發展道路，從而去促進本民族地區幼兒教育事業沿著正確的方向發展。

教育技術是理論與實踐的中介

《現代遠程教育研究》2016年第3期刊登王良輝的文章指出：在教育研究中，教育理論與教育實踐的脫節一直是一個困惑學界的難題。由于人們常常關注教育理論與教育實踐的內在一致性而忽視了其內在差異，因而導致兩者的脫節。事實上，理論指導實踐并不是必然的、無條件的，而是需要在人類知行統一的要求下尋找到一個實現兩者相互轉換的中介。從歷史的視角來看，康德通過判斷力（或理性）對休謨法則的解決，以及杜威的實用主義技術觀，都可以推導出技術是理論與實踐的中介這一觀點。以此觀之，教育技術或可成為教育理論與教育實踐的中介：教育技術對理論的態度是實用的，這是理論向實踐轉換的前提；教育技術對實踐的態度是批判的，這是實踐向理論轉換以及實踐創新的前提；教育技術對工具的態度是批判的，這是實踐對理論的反作用。教育技術作為教育理論與教育實踐的中介，其主要任務就是創建理論與實踐工具。如此，教育技術將超越原有的學科范疇，成為一種新的教育學。

“互聯網+”：教師專業發展新契機

《教育研究》2016年第6期刊登文章指出：在“互聯網+”時代，信息技術以不可抗拒之勢全面地影響著教師的專業生活和專業發展?；饨處煂I發展出現的同質化和異化等危機，必須確立教師的自我主體地位，培養教師的主體意識和能力，使教師的自我關注成為他與人交往和開展教育活動的起點，并使之在專業發展過程中真正提出主體性要求。

滿足學生發展需求，是教師專業發展的方向；網絡平臺和現代技術手段是教師專業發展的重要依托；科學合理地選用現代技術手段優化自己的教育教學，是現代教師應有的專業技能；持續的反思與改進，是教師專業發展的基本策略。教師的專業發展是一個細雨潤物、逐步推進的過程，教師應專注于自己的日常教育教學，并從跨界交流和實踐活動中靈活捕捉反饋信息，不斷修正方向和充實內涵，從而實現專業自我的持續發展。

教師角色焦慮三維透視

《全球教育展望》2016年第7期刊登余宏亮的文章指出：根據角色理論原理，在角色轉變過程中，如果教師的行為與其本人和社會的期待一致，在社會學上就稱之為“角色一致”，反之則稱之為“角色沖突”。而教師因角色沖突造成的心理體驗或情緒狀態，在社會心理學上則用“角色焦慮”來指稱。教師角色焦慮既是心理科學上的一類癥候，又是日常生活中的一種體驗，迫切需要展開多維透視，以探尋有效的消解之策。

從病理學上看，教師角色焦慮在生命體征上，表現為教師以非理性與無助感為特質的心理枯竭，理療之策在于賦予教師時空自由、統整教師職責疆界；從現象學來看，它導源于教師消極的生活體驗，表現為教師對教學生活的倦怠和排斥，因應之道在于推展教師的賦權增能，改善教師的職業體驗；從存在哲學看，它本質上是對“教師是誰”角色困頓的難以排遣，超越之途在于改善教師作為人的生存境遇、重構人作為教師的身份認同。