王明亞：做教師心目中的“專家”

人物訪談

《教育》：您對教研員怎么看？

王明亞：教研員應該既是一名優秀的教師，同時也是對教材、教法具備研究能力的人員。教研員教學經驗要多、行政視野要寬、學術實力要強、服務意識要濃、還要具備一定的組織才能。教研員應是教師身邊看得見的專家，是要經常深入教學第一線聽課、評課、上示范課；要善于從課堂教學中發現問題，引領教師開展科學研究，帶領大家走科研之路。在新一輪課程改革形勢下，教研員要改進教研方式，關注教師發展；要轉變職業角色，培養一支骨干教師隊伍，成為教師專業發展的促進者。

《教育》：談談您是如何走上教研員崗位的。

王明亞：大學畢業后我一直在中學從事英語教學和管理工作，從一線教師成長為教研組長、骨干教師，所帶領的英語教研組被評為“蕪湖市先進教研組”。2006年參加全區公開考試招聘，考入區教研室，擔任區中學英語教研員。

《教育》：您心目中理想的課堂是怎樣的？

王明亞：應該是教師智慧、能力展示的舞臺，學生樂學、愿學、會學，能充分體現學生的主體與教師的主導，學生在教師的引領下自己發現問題，尋找解決問題的方法。在此過程中，教師要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。老師的“教”與學生的自主學習完全融合。

課堂上，教師要精心創設不同的問題情境，找準問題切入點。第一，創設出一種能使學生積極思維的環境，使學生在自覺、主動、深層次地參與學習過程中，圓滿完成教學三維目標；第二，營造輕松和諧的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率；第三，提供學生自主學習的空間，實現新課程倡導的“自主、合作、探究”的課堂教學。合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，課堂效果的最佳化。最后，還要優化教學方法，只有選擇最適合某課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的達成教學目標。

《教育》：聽說您在推廣微課方面很有作為，您介紹一下好嗎？

王明亞：微課是指教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務，用信息技術手段進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。微課雖微，作用卻特別大。

我帶領教師們對其進行了深入的探索和實踐：第一步通過大量的資料搜索和研究，明確微課概念的內涵和外延，真正認識微課這一新興的教育教學手段。在此基礎上，成立課題組、明確目標、組織培訓隊伍、實踐微課、培養優秀教師、指導校本培訓、開展微課教研和評比、搭建網絡平臺、促進系列微課構建、最后形成資源庫，服務于課堂教學。從最初10分鐘的微課制作，到翻轉課堂的廣泛普及，不僅徹底更新了師生的教學理念，而且有效提升了師生的教與學能力。誠然，在“互聯網+教育”背景下，師生必須具備良好的學習能力、信息技能、問題意識、心理品質，才能使微課和翻轉課堂真正成為富有成效的互動教學形態，實現教與學的雙贏。

《教育》：您平時喜歡讀哪些報刊、圖書，印象最深的是哪篇文章？

王明亞：由于教學需要，平時常讀的報刊、圖書都和我的工作有關，如《中國教育》《人民教育》《上海教育》《安徽教育》《中小學外語教學》《行知研究》《中國教師》等。我印象最深刻的是顧明遠教授的文章《核心素養：課程改革的原動力》。

當今世界教育聚焦于培養人的核心素養。核心素養是我國基礎教育改革的方向，是我國基礎教育課程改革的“再出發”。核心素養的提出具有鮮明的時代特征，對于中國教育發展是一個新機遇，對課改全面深化是一個挑戰。基于核心素養的教育改革，將從單一知識、技能轉向綜合素質；從學科學習轉向跨學科學習，從灌輸式學習走向探究性學習。核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養教育模式取代知識傳授體系，這將是素質教育發展歷程中的一個重要節點，意義深遠。”

本刊點評

做一名優秀的教研員，必須掌握先進的教育理論精髓，指導教師了解其內涵，掌握教育的最新方法和手段，幫助教師更好地將教育理念轉化為教學實踐，切實踐行教研服務學校、服務教師，讓學科教育順應時代發展。教研員是課程改革的引路人，是引領教師走向成功的階梯和鋪路石，是學科教學的“領頭雁”，是教師身邊的“專家”。