陳志芳：首先是教育教學的研究者

人物故事

陳志芳初中畢業時剛滿15歲，學習成績非常好。受做小學教師的母親影響，她不顧父母與班主任老師的反對，報考了包頭師范學校。工作后的第三個月，在一次參加學校組織的課堂觀摩，她一舉奪魁。從那天開始，陳志芳在教育戰線上如魚得水。在一線從教近20年，陳志芳的心里一直存有一個夢，那就是做一位優秀的小學數學教研員，讓小學數學教育成為自己職業生涯里最濃墨重彩的尊榮。機會終于在她從教19年的時候來了——教育局面向全區公開招考教研員，她以筆試、面試和聽評課總分第一的成績考取。陳志芳的幸運在于，早在年少時選擇教師職業，雖然沒有長遠規劃，卻在冥冥中因自身興趣與命運攜手；骨子里不服輸的性格，更是她走好職業道路的關鍵。她從來都堅信：“機會永遠都是留給有準備的人。我要做的，就是時刻準備好自己，把握好自己人生的舵。”

陳志芳認為：教育是有目的、有計劃的活動，我國的教育方針是培養在德智體幾方面都得到發展的人。學科的育人目標是具體的概念。數學課，知識內容明確，結構清晰，教材明明白白地告訴了學習內容。這樣的數學，教師關注更多的是“學會什么知識”，而很少思考“數學是什么”“課堂是什么”“兒童需要怎樣的數學”等。這就不難理解，為什么隨著年級的增高，有越來越多的學生不喜歡數學；為什么數學會成為枯燥機械無趣的代名詞；為什么很多非數學教育工作者不能理解，質問數學教師“怎么一個簡單的數10，竟然用了1節課的時間？”

數學教學，既是知識的累積，更是思維品質的提升、智慧的啟蒙、素養的潤澤。數學教學應展現其“溫情”的一面，讓學生在獲得學科知識的基礎上，感受數學獨特的思維方式，培養良好的數學情懷，獲得超越知識的價值認同。知識是基礎，在學習過程中獲得的那些用以解決今后生活學習中問題的各方面能力才是最重要的。這才是數學教育本身的魅力，也是數學學科在素質教育中的價值體現。

陳志芳這樣定位自己的教研員工作——首先是教育教學的研究者。我國傳統的課程范式，通常是由上至下的一種指令性運轉模式。教研員往往遠離課程的決策和審議，更多的是詮釋與解讀國家課程綱領性指導意見，再傳達給一線教師。教研員長期浸染在教學一線，擁有著豐富的教育教學實踐經驗，除了忠實貫徹國家的教育目的和課程意志，更應以“研究主體”的身份站到較高的層次上，努力追蹤中外課程理論和教學實踐的歷史淵源與最新發展，取其精華，去其糟粕，在吸納與質疑中，使之與本區域教育教學改革的實際需要相融合。

陳志芳認為，教研員還是教師專業成長的服務者。教研員的主要工作之一是深入到基層學校，或聽評課，或參加教研活動，通過課堂現場的聽和看，問診課堂教學。他們的診斷具有無可爭議的權威性。教師的成長不是以“一課定論”的，而是歷經歲月的洗禮，教育教學理念、教育教學行為等的全程發展。教研員作為一線教師心目中的學術權威和鑒定者，需謹言慎行，構建和諧的新型關系，作一線教師專業成長的伙伴，幫助他們分析與反思自己的教學行為，幫助他們建立與發展自己的專業自信，幫助他們學會專業審美，走向專業成熟，最終形成自己的專業風格。

近幾年，隨著課改的不斷深入，校本教研轟轟烈烈的在各地區不同層級開展。教研員除了幫助教師理解校本教研的意義內涵與實質，為他們提供專業理論的支撐，更應幫助他們找準教學實踐中遇到的問題，科學選題，從而幫助教師提高解決問題的能力。

陳志芳認為：教學效率不高是教育的最大問題。這主要是教育者不能清晰準確地定位“目標”造成的。一線教師不能準確制訂學習目標，不能理性地教學，教學就會無效。教師須重在思考某個學段（學期、單元、一節課等），將帶孩子們“學會什么”“怎么學”“學到什么程度”等問題。而這些問題在學科課程標準中雖然都有交代，但往往是籠統的、不詳細的。這就需要教師學會在解讀教材、解讀學情的基礎上，把課程標準中的目標要求具體化，轉換成具體的、可操作的、可評價的“學習目標”，并據此設計與目標相匹配的評價，再來設計學習活動。

本刊點評

課堂是“教師的教”與“學生的學”的有機、有效、適切的融合。理想課堂是生命的關懷：每個孩子都是不斷成長、不斷發展的生命體，課堂教學是每個孩子最美麗的孩童時期必須經歷的生命活動。尊重每個學生自身的差異與多樣性，幫助他們在課堂中張揚生命的個性，喚醒他們內在的生命活力，提升他們在課堂中的生命質量，促進每個學生在個體自覺的基礎上，產生獨特的生命體驗和生命自我，享受課堂帶來的生命意義。