董陽：示范引領，服務到位

人物訪談

《教育》：您怎么定位教研員？

董陽：在我看來，教研員承擔著區域教育教學的研究、服務和指導工作。作為 “教師專業發展的促進者”和“學科專家”，必須認真學習、提升素質、調查研究、示范引領，服務到位。教研員每學期都應深入基層聽評課，認真撰寫學科調研報告，為教育行政部門和基層學校提出工作建議；要有計劃、有針對性地開展研訓活動，解決教師的教學問題，突出研訓活動的實效性；要關注教師成長，致力于教師隊伍素質的整體提升，重視青年教師的培養，發揮骨干教師的輻射作用；要為基層學校和學科教師提供教育教學資料和信息，為學科教師答疑解惑；同時，要為提高教師的教育教學管理能力和研究能力，解決實際問題，多做努力。

《教育》：您能談談《初中數學教師課堂觀察量表的編制與研究》調研情況嗎？

董陽：調查顯示：90%的課堂教學評價完全依據經驗。評價關注點泛化，隨意性很大，缺少科學的理論支撐，甚至出現偏差。85%的教師不懂“課堂觀察技術”，95%的教師認為“課堂觀察”看起來很美，但過于繁雜，工作量過大。 因此，通過制作教師做得來、愿意做的課堂觀察量表，可以幫助教師掌握科學的課堂教學觀測點，用數據說話，改進課堂教學，促進教師專業發展。另外，評價工具單一、描述為主的質性評價一統天下，缺少數據支撐，評價模糊，說服力不強，對改進教學活動的指導乏力。因此，新課程下初中數學教師課堂觀察量表的編制與研究，可使教師明確標準，培訓實踐，掌握科學的評價方法。

《教育》：您認為“送教下鄉”的意義是什么？

董陽：“送教下鄉”活動不僅送去了精彩的教研課，更為鄉村教師帶去了嶄新的教育教學理念和先進的教育教學方法，使教師們能夠查漏補缺，開闊視野，對教師業務能力的提升起到了很好的幫扶作用，同時，也加強了城鄉教師之間的互通交流。

《教育》：談談您對微課的認識以及實踐。

董陽：從教育技術視域考察，微課屬于新一代教學課件范疇；對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，是教師專業成長的重要途徑之一；對學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化和鞏固知識，是對傳統課堂學習的一種重要補充方式和拓展資源途徑。

2014年8月至2015年6月，筆者與國家教育資源開發部合作并制作了數學學科項目“關于初中數學錯題類型梳理與微課制作”，對微課教學的設計和實踐有了較深刻的認識，積累了一定的微課設計和制作的經驗。2015年10月，我參加了全國中小學翻轉課堂與微課設計專題研修班的學習，又一次深刻解讀了微課、慕課、翻轉課堂三者之間的關系，并對微課的含義及微課教學設計方法有了更加明確的認識。另外，我們還在區域內開展的“青年骨干教師微課教學設計與課堂教學研究”活動中也積累了許多實踐經驗。

微課改變了傳統的教學模式，實現了翻轉的課堂教學。同時，它也再造了教育教學的環境，釋放了學習者全新的移動學習的空間。

《教育》：您認為剛入職的新教師如何快速成長？

董陽：青年教師是實施素質教育，推進教育現代化的生力軍，是未來教育改革與發展的希望，一流的教育需要有一流的青年教師隊伍。我想對年輕教師提幾點建議：

第一，加強學習和研究，不斷提高自身業務水平。青年教師要在短時間內迅速熟悉初中三年的整個教材和學科課程標準，就要研做近三年的中考試題，以便于快速掌握所教的學科內容；要多和身邊的優秀教師學習，觀察優秀教師和一些老教師教學特點、教學方法和教學風格，吸取其精華，形成自己的教學風格。

第二，樹立正確的教學觀、真正理解上課的含義。教師要從理順教材到關注課堂教學的事實研究。青年教師要在理解教材關注教材的基礎上真正關注學生的自主學習，學習情感和學習體驗，從而有效地落實課堂轉型。

第三，學會反思。青年教師想要提高業務，快速成長，就必須提升教學反思能力。作為青年教師要時時反思自己的教育教學實踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調整、改進和提升自己。

本刊點評

隨著教育的不斷發展，尤其是在“互聯網+”的時代，教師們可以從不同的途徑學到更多的新知識，因此教研員必須要不斷的學習，走在學科的前沿，時刻關注教育的每一點新的變化和更新，善于接受新事物，對新事物充滿探索的欲望；重視新教師的每一步成長與發展耐心對待新教師，給予新教師應有的寬容。