馬洪偉：學會反思、總結與運用

人物訪談

《教育》：談談您理想中的課堂是怎樣的？

馬洪偉：人們對當今教育的理想和期待主要有四個方面：教育可以促使每個人對社會作出貢獻；教育可以實現每個人的天賦才能；教育可以使每個人履行其公民的職責；教育可以使傳統得以繼承、延續與發展，通過教育，在多元文化的碰撞與交融中將傳統的傳承與發展創新辯證地統一起來。課堂是教育的主陣地，是為學習者的學習與發展服務的。所以理想課堂的目標應是實現教育的社會性的回歸和人本質的回歸，促進學習者的發展。

《教育》：科學學科在素質教育中如何體現？

馬洪偉：《科學課程標準》強調科學教學要逐步培養和發展學生的觀察、思維、實驗和自主學習等能力。教師在教育教學過程中，認真落實課程標準要求，全面培養學生的科學素養就是實施素質教育的體現。

觀察是人們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。科學是一門實驗性學科，所以，提高學生觀察能力在科學教學中顯得尤為重要。在科學教學中，教師有目的、有計劃、科學地指導學生進行觀察，培養學生的觀察能力對提高學生智力，培養學生的科學素養具有重要的意義。

在實驗中培養學生的思維能力，實驗中注意引導學生有意識、有目的地做實驗，極大發揮學生的主觀能動性，培養學生的思維能力，是相當重要的，讓學生帶著問題做實驗，將實驗中的現象、結果，通過自己分析、歸納，找出規律性的東西。為加強實驗能力，平時多給學生親自做實驗，我們把實驗室定期向學生開放，組織興趣小組的同學作趣味實驗表演，并鼓勵學生根據實驗問題擬實驗方案，經老師同意后，自己到實驗室完成具體操作和進行探究。自主學習能力也是培養學生科學素養的必備技能。例如：在實驗教學時，我會設計并印發學習指導卡給學生，讓他們結合提綱進行實驗操作。

《教育》：“互聯網+”教育背景下，您對微課有哪些認識？

馬洪偉：微課是新課程標準和小學科學教學實踐提出的新型教學方法，主要是以教學視頻的形式展現小學科學知識點。以便學生靈活學習。通過微課，教師在課堂教學過程中針對某個知識點或是某個教學環節，將教與學活動及教學資源有機組合。在“互聯網+新課改教育”背景下，微課教學的發展得以快速推進。

微課學習是在尊重學生發展的基礎上，倡導個性化學習，教師可以給予學生一對一的指導，學生按照自己的情況和意愿調整學習進度，其實也可以說是碎片化的學習，一次只學習一點，其優勢在于借助移動技術和設備，使學習者在任何時間、地點都可以以任何方式學習任何內容。科學是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要學科，但不是所有的教學內容都適合拿來做微課。

《教育》：您對新入職的教師有什么建議？

馬洪偉：新教師剛參加工作，可以先設定一個目標。例如，3年內教學水平得到學校認可，爭創學校骨干教師；5年內爭創區骨干教師等。有了目標，更需要腳踏實地地工作學習。多聽課——聽市級、區級、校內優秀教師的課，聽老教師的課、聽指導教師的課，才會了解講課的套路與現在的課堂方向；多反思——總結別人課堂的優點，學習運用到自己的課堂中。

《教育》：您對優質課評價有哪些深刻體會？

馬洪偉：一是要將我們的科學教學建立在兒童已有的認知和經驗水平上（班級記錄表、學生個人記錄表）。

二是要將兒童科學素養的發展和兒童心智的成長有機結合起來。“慢的教育”提示我們：知識建構的過程應當是一個理解的過程，知識理解有時就是以一種“浸潤”的方式發生的，所以節奏不可過快。

三是兒童的科學意味著我們的教學還應當給兒童足夠的支持。讓兒童以他們所樂意從事的方式——科學探究開展學習；讓兒童在探究中從對操作細節的關注轉向意義的聯結——教師應當將操作的細節告知學生，而不是讓兒童去識別操作的細節；讓科學研討更加有效一些。有效的科學研討，一定是旨在促進概念的發展，旨在促進觀點間的聯系，旨在促進事實的拓展。

本刊點評

只有堅持在教研員崗位，看待教學的觀點才能更加細致，看待學科建設更加深入，看待教師的發展更加長遠，看待教研員工作更加全面。只有在行動上不放棄，在思維上不守舊，對工作的不斷探索，加以時間的不斷磨礪，才能換來教研員自身素質和學科素養螺旋式地上升。