適性教育，幫助孩子成功

理念解讀

一切教育活動都是為了學生的成長和發展，為了孩子一生的幸福。現在，很多學校很有名氣，求學者甚多，它就是一所好學校嗎？適應孩子發展的學校，就是好學校；如果一所學校不適應孩子的發展，就不能稱之為好學校。好學校應該保持和激發少年時期的自然興趣和熱情，使每名學生能控制自己的身心，并保證他成功地做一名合格公民。真正的素質教育是為學生提供適性的教育，讓學生在適性的環境中，在適性課程、適性課堂、適性德育、適性體育、適性評價中獲得可持續發展。

如今，很多學生并不喜歡學習，主要是因為他們來到學校找不到興奮點，找不到喜歡的事情做。按照馬斯洛的需要層次理論，他們的需求得不到滿足，覺得實現不了自己的價值；所以就會厭倦學習。國家規定課程，要求學生必須學好，但這些課程只能滿足部分學生的部分需求。對于異彩紛呈的每一個個體，其需求是千姿百態的，不可能幾門課程就滿足所有孩子的需求。臺灣教授吳武典提出：現代教育提倡優質教育，而優質教育的核心是適性教育，適性教育就是個性化教育。“適性而教、適性而學”，尊重每名學生的獨特個性和具體需求，學生才能獲得適性發展。

適性教育理念的提出

孩子的天性是探究、好奇、動手。他們在探究中體驗，在觀察中感受，在實踐中習得；因此，教育要符合兒童天性發展的規律。每個孩子都是有差異的。加德納多元智能理論告訴我們：每個人有天生的弱項和優勢項目，因此教育要符合孩子的個性差異發展。另外，學校是孩子成長的空間——選擇和探究的空間，因此，學校應該滿足孩子發展需求，符合孩子天性和個性。

“適性教育”就是符合學生天性、個性的教育。作為一種教育思想和理念，其思想核心主要是向受教育者提供順應其特質和需求的學習環境，能使其成功學習，并發展個人潛能，得到自我實現。它不簡單等同于個別教育，而是一種融合團體教育與個別教育的“個別化教育”。在龍城初級中學，我們對“適性教育”的具體詮釋是：為每一個學生提供適合的教育，幫助他們成功。我們的適性教育承擔這樣三個命題：奠定公民素質，像一個正常的人；培植核心素養，走向高度的人；發展個性優勢，對社會有所貢獻。

適性教育模式建構

我認為：每個學生都是獨一無二的“人”，是獨立存在的、具有主體性的活生生的人——他擁有獨立的人格尊嚴、豐富的情感和獨特的個性，其生命是完整的。同時，學生又是“成長”中的人——他們是有潛能的，同時他們身上又存在不足。我認為：只有適合學生個性發展的教育才是最好的教育。我希望我們的教育能保持學生的獨特性，讓他們都能成為最像自己的“自己”。適性教育的內涵之一就是促進學生的個性化發展，讓他們每一個方向的發展都得到激發；內涵之二就是給學生可持續發展的潛力，把成功放在更長遠的時間段去考量。

因此，我們在“以人為本，注重全人的”的教育理念指導下，設法營造適性教育的校園環境，開拓學生快樂成長的生活空間，實行人性化的教育措施，把每個學生當作人才來教育，確信每個學生都有天賦的潛能，經由學習活動展現其才華。在教育實踐中，我們形成了“做適合孩子天賦性向發展的適性教育”辦學特色，開發并總結了“三化”適性課程，探索并形成了體驗式教育活動，創設并實施了多元評價模式。

適性教育實踐

教育者的眼里都應該寫滿“人”字。只有我們真正意識到站在你面前的生命個體各有各的不同，各有各的精彩；教育才有可能成功。

“三化”適性課程：每個孩子都能找到適合自己的課程 在龍城初級中學，每一個孩子都能找到自己喜歡的課程。因為喜歡，所以成功。

國家課程校本化。學校嚴格按照國家課程標準開齊、開好各門基礎型課程，在此基礎上，重點強化《綜合實踐活動》《奧林匹克競賽》《國際理解課程》等校本課程開發。尊重個性差異，以“研究、實踐、創新、體驗”為主線，以“走進科學、走進自然、走向生活、走向社會”為主題，培養學生的創新精神、實踐能力。同時，學校面對學生在數學、英語、物理、化學方面的差異，推出了以“混合編班，學科分層，因材施教，充分發展”為原則的“分層走班教學”，分層不分班。所謂“分層”是學科教學分層，“不分班”是學生隸屬的行政班級不變。一名學生數學可能在B層次課堂上，而英語則在A層次課堂上，但他所在的班級是不變的。每天的學校生活，學生除了數學、英語、物理、化學學科上課時，到自己對應層次的教室接受教育外，其他學科的教學，都是在入學初學校嚴格按照均衡分班原則編排的行政班內進行的。所有的德育活動、社會活動、課外綜合實踐活動等，也都是以行政班為單位進行的。走班教學中，一個教師原則上同時負責A、B兩個層次班級的教學，充分關注兩個層次學生的不同需求進行備課和教學，同時，更關注B層次學生的情意狀態及學習動力的激發、延伸學生的知識、增強學生的自信、提高學生的能力。學生也可以根據自己的學習情況申請A或B層次知識的學習，學習一段時間后，還可以進行調整。經過嘗試，教師和學生都認識到適合自己的才是最好的。學校認為“分層走班”讓每個孩子都找到了適合自己的起跑點。

校本課程個性化。學校確立包括人文修養類、藝體技能類、社會實踐類、特色拓展類、奧林匹克競賽、國際理解課程等六大類校本課程，由學校、教師和學生共同開發并實施。現在，自主開發校本課程達135項，其中較為成熟的有“書法”“航模車模”等40余項，并編輯出版了《籃球》等30余冊校本教材。學生通過網絡平臺自選課程，學校根據學生選修人數來確定是否開設這門課程，學生希望學什么、喜歡學什么、必須學什么，完全由他們自己決定。

社團活動常態化。“社會即學校，生活即教育”。龍城初級中學全力培育學生的綜合素質，讓學生在豐富多樣的社團與社會實踐活動中，完善人格，成就自我。英語文化節、讀書月、體藝節、科技節、藝術展演等文化活動，張揚學生個性；小主持人社、電腦小機器人、自行車隊、科技模型俱樂部、心雨文學社等42個學生社團，在校園中爭奇競艷。繽紛多彩的社團活動，讓龍城學子在青春的舞臺上，展現著動人的風采。

“體驗式”教育活動：每位學生全面而有個性地成長 體驗式德育塑造良好品質。讓德育走進學生的生活，在生活中體驗德育。20年來，龍城初級中學著力培養學生的愛國情感、實踐能力、協作意識、文明素養、健康的身心和創新精神，形成了以健全人格教育為特色的素質教育體系。學校從學生認知水平和身心發展規律出發，尊重學生個性，開展儀式教育、養成教育、優秀品質教育等12個序列的體驗式德育活動。根據學生的認知水平和身心發展規律，依年級遞增。我們開發了具有自身特色的“立規、立德、立志”德育課程：初一“立規樹德”；初二“立德樹人”初三“立志成才”課程。緊扣學生年齡特點和成長規律，舉行青春成長序列儀式：初一“告別童年·健康成長”青春啟蒙儀式；初二“感恩與責任同在”青春奠基儀式；初三“綻放青春·騰飛夢想”青春宣誓儀式。

陽光體育培育健康身心。龍城初級中學秉持“健康成就美好未來”體育特色理念，推行體育教師循環授課制，每一位學生都能找到適合且心儀的運動項目；開設陽光體育大課間，讓學生變被動為主動，盡情享受運動的樂趣；舉行一年一次的“體育藝術節”，讓家長、師生在這盛大的節日里展現風采；打造籃球、自行車、足球三大體育特色項目，帶動學校體育文化蓬勃發展。

藝術教育陶冶美的心靈。藝術教育是美育的核心內容，是教育的重要組成部分。龍城初級中學關注藝術對人的培養，關注藝術對人的品質、心境以及美好心靈的影響，通過日常的藝術類課程組織，豐富多彩的管樂、古箏、合唱等社團活動，每年一次的“愛國歌曲合唱比賽”“藝術展演”“美術節”“校園十佳歌手”等活動提升學生的藝術品位，培養尊重生命，熱愛美、創造美好生活的高素養現代公民。

“多元”評價模式：所有孩子都能體驗到成功的喜悅 “她們一路成長，一路收獲：在鋼琴、長笛、演講主持、朗誦閱讀、寫作書法、拉丁舞等方面都有不俗表現。她們是廣東省優秀少先隊員、三好學生，曾獲深圳十佳文學少年和十佳閱讀明星等榮譽稱號。”這是升旗儀式上學校給“風采學生”——初一（10）班的雙胞胎姐妹王簡、鄧潔同學的頒獎詞。

在龍城初中，每個學生都能得到老師獎勵的書簽，這是我校以加德納的多元智能理論為依據，應用心理學“代幣制”原理，形成的獨有的游戲升級式獎勵系統。它提高了評價反饋的速度和效度，充分發揮了評價的導向性和激勵性功能。書簽由學生自主設計，老師根據學生在行為習慣、學習品質、品德修養等方面的表現，進行實時評價，學生通過自己良好的表現來獲取積分，同時依據一定的規則進行相關升級——通過積分獲取書簽，根據書簽數量逐步升級為“每日之星”“每周之星”“風采學生”“校長獎”，相應等級的學生可獲得相應獎勵。游戲升級式獎勵系統，讓每位學生都能體驗到成長的快樂。

適性的文化環境：所有孩子都能在這里詩意生活 溫馨、和諧的氛圍，能如春風化雨般滋潤著學生的心田；具有文化氣息的環境，能增添學生學習和生活的樂趣，陶冶學生的情操，為學生精神的成長提供全新平臺。

漫步我們的校園，濃郁的文化氛圍和蓬勃的生機撲面而來：鑲嵌在教學樓上的主題文化、辦學理念在陽光下熠熠生輝；寬敞整潔的教室充滿人文、書香的氣息；教室內外、走廊過道的名言、警句，潛移默化地陶冶著孩子們的情操；“銘園”的感恩石，“曦園”的紅杉木，“澤園”的木廊橋，“瑯園”的羅漢松，“棲園”的湖心亭，這一抹抹絢麗溫情的色彩，把學校妝點成優美高雅的“花園”，才智飛揚的“學園”，展示個性的“樂園”。

經過探索和實踐，我校形成了一整套以學年為周期的校園文化活動系列：5月“科技節”，培養學生的科學思想和創新精神；9月“弘揚和培育民族精神月”弘揚愛國精神，培養愛國情感；10月“英語文化節”開闊學生國際視野、培養學生全球意識、打造“各美其美、美人之美、美美與共”的國際化校園氛圍；11月“讀書月”培養學生閱讀興趣，激發學生讀書熱情，提高學生的語文素養；12月“體藝節”鍛煉學生身心，培養學生團結合作、頑強拼搏的精神。對美的欣賞和追求已成我校師生的自覺行為，他們由內而外的獨特氣質，充分彰顯了學校文化建設的效果。