“學案”助力，走向閱讀的美好境界

提起“學案”，眾所周知。這里所說的“學案”不是由教師課前編排好的，而是由學生在經歷課前預習和初讀整體感知之后自主生成的。它緣起于教材要求和學生期待的整合，是學生進一步自主深入探究的抓手，也是教師引導共議、整合提升的重要憑借；而且，倡導學生在學習中總結完善并進行拓展延伸。多年的實踐和研究證明：這樣的“學案”助力，學生可以走向閱讀的美好境界——成為真誠的閱讀者，走向個性化閱讀，走向個性化基礎上的拓展性閱讀。

助力學生成為真誠的閱讀者

2001年，伴隨著課改的腳步，筆者和研究團隊就開始了“學案導學”研究，以學生發展為本的教育思想為指導，以葉圣陶先生“自能讀書不待老師講”的教學境界為追求，激發了孩子閱讀的興趣，課堂煥發出生機與活力。

“學案”順應了需求 我們的學案看似簡單：只包括學習的目標、程序與方法，接近于一般課堂用的自學提示，其實不然：我們的學案立足于學，順應了學生主體和課程學習的需求。從學案的生成來說，教師在激發學生閱讀期待的基礎上，相機整合文本的規定性要求，最后是由學生自主確定“學什么”“怎么學”。于是，生成的學案一定是學生主體的，最大限度地尊重了學生的個性需求；由于作品本身的豐富性和閱讀者的差異性，閱讀同一篇課文必然會出現不同的學案，呈現出“多路爬山”的景觀。當然，理想的學案應突出學習的重點目標，體現學習的自主性和創造性，這是學生發展的需求，也是我們的追求。從學案的實施來看，學生依靠簡單的學案引路，自主經歷篇章的整體性學習，有充足的閱讀時間和自由閱讀發展的空間，貫穿始終的自主學習，伴著必要的同伴合作和教師點撥，形成螺旋式發展的態勢。既彰顯了學生的主體地位，又符合語文課程實踐性強的特點。

“學案導學”可展開閱讀過程 筆者和團隊研究的“學案導學”課堂程序是這樣的：初讀（生成學案）——自探（落實學案）——共議（交融學案）——反思（完善學案）——拓展（延伸學案）。學生在初讀整合需求之后生成出個性化的學習方案，開啟了自主學習的路徑；然后是按照擬定或選擇的學案獨立探究，因需合作，追求葉老所說的“粗略讀懂”狀態；接下來是在班級中分享探究的收獲，促進多角度、多層面的解讀；之后有意安排學生梳理學習收獲，并提煉方法、完善學案；最后，通過學案的遷移與延伸進行拓展性閱讀，形成閱讀技能。就這樣，學案貫穿始終，成為閱讀過程展開、閱讀能力形成的依托。

落實“學案導學”可促進真誠閱讀 現代漢語詞典中，“真誠”的意思就是“真實誠懇，沒有一點虛假”。“學案導學”的程序外在的是學案的生成、實施、交融、完善與延伸，內在的是每一個學生真誠閱讀——“讀什么、怎么讀”是自主的、開放的；“初讀、再讀、共讀、回讀、拓展讀”是充分的、深入的。學生在課堂上充滿樂趣，在自讀、研討、交流的過程中，他們的理解力、想象力得到發展，個性化的見解得到尊重。更有學生之間真誠的交流、互補，教師順學而導的點撥、提升。真可謂是各臻其境的悅讀。

從“學案”走向個性化閱讀

閱讀是學生的個性化行為。“個性化閱讀”是在閱讀需求與目標、閱讀過程與方法、閱讀成果與形式等方面，體現實際需求與展現個性特征的閱讀。課堂教學中的個性化閱讀是學生在教師指導下憑需要和興趣主動、獨立地閱讀，以關注文本的內容和言語形式、獲取信息或滿足娛樂審美等實際需求為中心的開放的閱讀。如何從“學案”走向個性化閱讀呢？

在模式構建中展望 理解“個性化閱讀”的內涵是第一位的。在個人深入感悟和充分地文獻學習的基礎上努力形成對“個性化閱讀”的科學解讀，可以用“自主、個性、體驗、差異、創造”等關鍵詞語來描述。把握“實現個性化閱讀”的常規方法、策略是前提。結合2011年版《語文課程標準》的相關闡述，可以提煉出“引導學生鉆研文本；珍視學生獨特的感受、體驗和理解；加強對學生的指導、引領和點撥；善于通過合作學習解決閱讀中的問題”等方法、策略。發現我們已有的“學案導學”流程可以很好地落實個性化閱讀的方法與策略是關鍵。深入思考之后，我們又加入了“實現個性化閱讀”的元素，構建出“依托學案 實現個性化閱讀”的課堂教學基本模式：初讀生成學案（形成個性化學習思路）——自探落實學案（經歷個性化學習過程）——共議交融學案（融匯個性化學習收獲）——反思完善學案（梳理個性化學習成果）——拓展延伸學案（創造個性化學習空間）。這樣的“學案導學”方式，這樣的個性化閱讀實現的路徑，會是一種怎樣的效果呢？（見表一）我們期待通過以學生為主體生成學習方案，并以學案為載體將富有差異的個體閱讀需求貫穿于閱讀教學的全過程，以生生互動及教師引領點撥，形成多起點、多角度、多態勢的閱讀時空，實現學生的個性化閱讀，促進學生個性的發展。

在有序推進中落實 首先是整體推進，重點突破，在階段展示中交流策略與方法。“整體推進”是指每一篇課文的學習都是“依托學案 實現個性化閱讀”一個流程的實踐；“重點突破”是在研究整體推進的過程中，一方面落實每一環節向著個性化閱讀目標努力（如表二第1列、第2列），另一方面圍繞“個性化閱讀能力”的核心要素進行專題研究（如表二第2列、第3列）。這樣，就有序形成了相關子課題研究網絡，經過“周反思”“月交流”“學期展示”的跟進，“依托學案 實現個性化閱讀”的策略與方法在其間誕生，研究成員在其間歷練。接著是深化研究，螺旋上升，在系統探索中總結教學規律。“按照環節”或者“按照專題”的一個循環完成后必定回到一個更高層面的整體推進，在“螺旋上升、系統探索”中來盡力實現模式的靈活駕馭，并通過一篇篇課文的學習，注意引導學生感悟一類類課文學習的方法與策略，實現將來能面對任一篇文章，再逐步拓展到多篇相關文章的閱讀以及整本書的閱讀，實現自能閱讀基礎上的個性化閱讀，發展學生的個性。這樣不斷深入地研究，自然會換來學生的成長和教師的發展。

在評價引領中提升 科學的評價不僅能診斷研究的效果，也能引領研究的水平。經過研究團隊上上下下的多次碰撞，我們創造性地制訂出“‘依托學案 實現個性化閱讀’課堂教學評價表”，從學習目標、學生活動、學習活動的調控與指導、學習效果等四方面引領個性化閱讀方向；創造性地制訂出“‘依托學案 實現個性化閱讀’效果檢測表”，從閱讀過程和閱讀能力兩個維度引導個性化閱讀水平，并在實踐中檢驗、修改、完善，以實現預期的發展目標。曾任中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長的崔巒先生認為：“‘依托學案 實現個性化閱讀’的理論與實踐，為摒棄繁瑣內容分析的閱讀教學打開一扇窗，為創建‘先學后教，以學定教，順學而導，弘揚個性’的閱讀教學蹚出一條路。這項研究，以學案為載體，以個性化閱讀貫穿教學全過程，切實發揮學生的主體作用，是實現閱讀教學結構變革的有益嘗試。”

依托學案，走向拓展性閱讀

語文課程應該是開放而富有創新活力的。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面、增加閱讀量，提高閱讀品位。而“語文教材無非是例子”。所以，拓展性閱讀勢在必行。拓展性閱讀一般是指在閱讀教學中，對課內閱讀材料進行某一研究專題下的相關拓展，從而將課內閱讀材料與課外閱讀材料有機銜接起來，在課內外閱讀材料的互文建構中達到擴大視野、豐富積累、發展能力、活化思維等目的。因為“閱讀是學生個性化的行為”，所以，這里的拓展性閱讀特指個性化基礎上的拓展性閱讀。如何依托學案，從個性化閱讀走向拓展性閱讀呢？

強化“拓展延伸學案 創造個性化空間”環節的落實 “依托學案 走向拓展性閱讀”，要從強化“拓展延伸學案 創造個性化空間”這一環節的落實開始。一是精心選擇拓展材料。“拓展有界，界在目標”，拓展閱讀材料與文本內容或者形式應該是密切相關的，如同一作者的作品，同一題材的文章……并使拓展閱讀材料的運用所達到的目標與文本的目標具有一致性或者相關性，如深化認知、發展技能……教研員牽頭、骨干教師參與的“各冊教材拓展”藍本提供給任課教師，每一位教師在教學中再進行結合實際的完善，并倡導孩子們養成搜集相關閱讀資料的習慣，這樣就會形成立足文本與師生實際的個性化拓展閱讀材料。二是拓展延伸學習方案。“拓展性閱讀”不限于“讀”。當所選取的課內外閱讀材料在內容或者表達方法相似時，可以遷移運用學習課文的學案，提高拓展閱讀效益。更多的時候，是發現課內外閱讀材料的關聯性，生成出新的學習方案，來挖掘閱讀材料（含課內）的價值，提高學生的語文素養。

建構“個性化閱讀基礎上的拓展性閱讀模式”來整體推進 拓展性閱讀不只是在拓展延伸環節進行，在學習課文的全過程中，都應注意落實拓展性閱讀。對“依托學案 實現個性化閱讀”模式各環節進行拓展性關聯思考，得到如下“發展”：初讀生成學案（形成開放性學習思路）——自探落實學案（經歷個性化學習過程）——共議交融學案（融匯多元性學習信息）——反思完善學案（梳理生成性學習成果）——拓展延伸學案（創造發展性學習空間），來更好地落實個性化閱讀基礎上的拓展性閱讀。我們看到，“學案導學”引領下的“形成開放性學習思路、經歷個性化學習過程、融匯多元性學習信息、梳理生成性學習成果、創造發展性學習空間”，均給學生們留出了拓展內容、凸顯個性、發展思維的空間。比如“融匯多元性學習信息”，既指交融不同學案探究的個性化學習收獲，也包含學生個體探究中適時借助課外閱讀材料的理解深化、體驗創新、思維發展……這樣，教師引領學生按照“學案導學”模式的構想進行個性化、拓展性閱讀，從各個環節的落實就可以實現整體推進的優化。

依托學案，提高拓展性閱讀實效 從大語文的觀念出發，拓展性閱讀應該從課前、到課中、再到課后，貫穿于學生學習的整個過程。課前資料的搜集整理以及課中借用資料輔助文本學習，有的是選擇了解信息，有的是豐富印證內容，也有一些是服務文本理解，注意立足文本、圍繞目標即可。這里重點說一下由教材“以篇帶文”或者是“以組（群文或者是單元整體）帶文”（含整本書閱讀）的輻射性拓展閱讀如何提高實效。一是要依托學案實現拓展閱讀一體化。文本的學習依托學案，追求個性化解讀，并通過借助相關的資料深化理解。拓展閱讀，創造發展性學習空間，也要依托學案來實現。“拓展閱讀一體化”不僅是指拓展閱讀材料與文本在內容或者是表達方法上具有關聯性，而且要通過學習方法的遷移，運用或者發展創新體現出來，抓住聯結點，深層解讀、強化訓練，從而提高閱讀實效。對于“以篇帶文”“以組帶文”的“帶一篇”情況比較簡單，對于拓展的是幾篇或者是整本書閱讀，則需發現幾篇文章的共性、整本書與一篇文章學習的相通之處，以便擬訂出適合的學案或者整本書閱讀方案。二是要圍繞語文核心素養走向美好閱讀境界。立足課程教語文，實現拓展性閱讀，不僅僅是拓展閱讀視野、提升閱讀能力，一定要在依托學案拓展性閱讀的各個環節提高語文素養，尤其注意思維發展與品質、語言建構與運用、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這些核心素養的養成，讓學生借助個性化的學案、開放的學習空間，努力達成閱讀的美好境界。

（作者單位：北京市順義區教育研究考試中心）