在語文課堂中提升主體參與能力

新課程改革遵循“以學生發展為本”的理念，積極構建自主、合作、探究的學習方式，在發展學生自身能力的同時，讓他們真正地體驗到學習的快樂。傳統教學方式，往往只重視教師的主體作用、知識的灌輸，忽視了學生的主體參與意識和自主探究實踐。因此，在語文課堂教學中，要著力提升學生的主體參與能力和自身語文素養。

轉變觀念，確立主體參與意識

課堂教學是一個師生互動的過程。作為教師，不僅要轉變自身的教學觀念，切實擺正自己的位置；還要全方位確立學生的主體意識和主體地位。這樣才能讓教師教得開心，學生學得愉快，最大限度地激發學生的參與意識。

充分信任學生 信任是教師引導學生進行學習的前提和基礎。在教學的過程中，教師不僅要尊重學生，還要相信學生，大膽鼓勵學生，這樣才能夠讓他們想學、樂學。

主動走進學生 課堂上，教師一方面要敞開心扉，大膽與學生交流想法；另一方面，也要積極鼓勵學生能夠盡情地與教師進行互動，讓彼此真正地達到情感上的共鳴和心靈上的交融。

多元評價，激發主體參與欲望

新課標指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。不僅要充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，還要注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性?！币虼?，要善于根據學生的實際情況，進一步豐富評價的方式與方法，有效激發學生的參與欲望。

挖掘同伴的語言評價 作為教師，要緊緊地抓住兒童的心理特點，積極創造各種機會，搭建多種平臺，善于發現與挖掘學生同伴們的語言評價。當聽到同伴們“他是我學習的榜樣” “我們要為他鼓掌”等激勵性評價時，孩子參與學習活動的積極性就會更高。

開展物質評價 面對讀書特別好的，送他們小紅花；面對能夠廣開思維、勇于探索的，送他們智慧星；面對學習成績優異的同學，獎勵他們獎狀和禮品；面對成績落后的學生，送他們錦囊妙計……能在一定程度上滿足他們的心理期待。

縫制成長袋 為每個學生縫制一個成長袋，廣泛搜集他們在學習過程中所得到的“禮物”和各種評價等。定期將各種評價聚合起來，根據學生的各種表現，給每個學生一個客觀、公正、合理的激勵性評價，實現參與的最優化。

深入探究，提升主體參與能力

促進學生主動參與學習活動是提升課堂效果的最大動力。因此，教師要善于抓住學生心理，引導他們主動探究，盡情地去感受和體驗，讓他們在感受到語文魅力的同時，享受到學習語文的樂趣。

深入對話 新課標指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，要善于抓住文本中的“對話點”，引導學生去發現、去探究。實踐證明：課本劇的學習和表演，是進行深入對話的一種高效便捷的學習方式。在學習《三顧茅廬》時，筆者首先帶領學生學透劇本內容，深刻領悟人物形象，充分挖掘文本內涵；然后與學生一起編排課本劇。結果，學生們個個興趣盎然，躍躍欲試，充分發揮自身的語言、表演等特長，將劇本表演得淋漓盡致。通過這種形式，不僅促進學生對文本更深層次的認識，學會正確理解、靈活運用文本語言，更讓他們較好地走進了作者的心靈世界，最大限度地實現與編者、文本的深度對話。

巧妙拓展 在小學語文課本中，作者為了表達的需要，在許多地方都留有空白，誘發學生能夠去感悟和補白。教學時，如果能夠以此為中心，進一步引導學生開展一系列優質高效的拓展閱讀活動，不僅能夠充分激發學生的參與意識，更能夠讓他們做到融會貫通，使語文學習更加豐富起來。在教學《狼和小羊》一文時，文章結尾這樣寫道：“罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”說著，就往小羊身上撲去……二年級學生由于年齡小，心里特別喜歡溫柔的小羊，學起來比較感興趣。當讀到狼撲向小羊的一瞬間，孩子們都驚愕了，從心底為小羊的安全捏一把汗，同時對狼的一種憎恨之情油然而生。見此，筆者以《小羊順利逃脫》為主題，引導學生去大膽地想、勇敢地說，同時帶領學生一起觀看《新狐假虎威》的動漫，整個過程通過看、聽、說的形式，不但讓學生們激情四射，深化了對文本的感悟，而且激勵他們能夠積極主動參與到探究活動中，效果事半功倍。

有效遷移 語文是一門工具學科，著重培養學生的聽、說、讀、寫的能力，而寫又顯得非常重要。孩子在學習文本內容的同時，必須學會遷移，能夠將所學知識、方法熟練地運用到自己的習作中，才算達到預期的學習效果。作為教師，要充分利用好教材中文質優美、結構精巧的名篇名段等優質的課程資源，引領學生去讀、去品、去悟、去寫。如郭沫若寫的《白鷺》中，文章開頭寫“白鷺是一首精巧的詩”，文章結尾寫“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”。在教學過程中，筆者首先引導學生發現和總結文本的結構特點，深刻體會這種寫法的作用與效果；然后開展與之相關的觀察作文小練筆活動，想方設法讓學生學以致用，進一步掌握和運用這種寫作方法。有的學生在文章的首尾分別寫道：“春天的校園是一幅美麗的畫卷?！薄按禾斓男@實在是一幅畫卷，一幅讓人流連忘返的畫卷?！蓖ㄟ^親身參與，學生們不僅深化了對文本的解讀，還學會了運用，掌握了寫作方法。

在語文課堂上，教師只要能從學生們的實際情況出發，進一步優化自身的教學方法，促使學生在課堂教學中始終處于主動參與學習的主體地位，就一定能夠有效提升學生的自主參與能力。

（作者單位：江蘇省泗洪縣臨淮中心小學）