小學生語文能力的培養

小學語文教學的根本目的在于使學生獲得基本的素養，使他們具有實際需要的識字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。那么，怎樣在教學過程中培養小學生的這些能力呢？

預習：培養自學能力

預習是學生學習的一個重要環節，是一種良好的學習習慣。它能夠使學生鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，也能夠使學生在語言表達、思維能力、情感態度和價值觀等方面得到提高。

指出預習內容 預習是在教師正式授課之前，學生利用教師給出的學習方法，利用學習工具，借助教輔資料，獨立摸索，自己動腦，理解課文內容的過程。例如：要熟讀課文內容，學生就要查字典，解決在閱讀課文中不認識的字；遇到不理解的新詞，就要利用詞典或聯系上下文的方法進行理解。學生在課前預習，要緊緊圍繞課后教學目標進行，要針對課文內容、課后問題，選擇自己喜歡的學習方法，獨立解決完成能力范圍內的知識內容。例如：一年級新生在學習掌握了漢語拼音這個學習工具以后，教師就要鼓勵學生利用漢語拼音，學習認讀漢字，朗讀課文，自學內容。教師指導學生在朗讀課文時，要求學生要讀準字音，聲音要洪亮，要有感情。高年級的學生在預習課文時，就要利用諸如認識生字、理解新詞、有感情地朗讀課文、理解重點句段等方法進行。當學生能夠獨立完成預習任務時，教師要及時給予表揚，以鼓勵學生。教師要指導學生將自己在預習過程中解決不了的問題做好記錄，在家請教父母，或帶回課堂請同學們幫助解決，聽教師指導解惑。

進行方法指導 小學階段是學生學習基礎知識階段。學生接觸到新的學習內容時，教師就要教給他們學習新知識的方法，并鼓勵、監督學生在之后的學習過程中不斷應用，使之成為自己學習的工具。針對不同的學習內容，教師就要教給學生不同的學習方法。學生只有不斷地積累和利用各種學習方法，經過不斷地學習實踐，才會逐步養成自學的習慣。教師指導學生預習課文，一定要遵循小學生的認知規律，由易到難，由少到多，循序漸進，嚴禁隨意性。教師指導學生預習新課時，不能只是讓學生會認、會寫生字，會讀課文內容，還要指導學生利用多媒體等手段查找相關的知識內容，拓展視野，激發學習興趣。切不可布置一些簡單機械的預習作業，膚淺的預習作業，久而久之就會磨滅學生的學習興趣。盲目地預習課文，對智商高的學生也許可以通過摸索找到解決學習困難的途徑，但對于大部分學生就只能是“老虎吃天”了。所以，教師指導學生課前預習，一定要精心設計預習作業，提出明確的預習要求。

總之，預習就是讓學生在教師的指導下有條件有目地自學，對要上的新課內容提前做到心中有數。有效的預習可以逐步提高學生的信心、自學能力，讓他們養良好的自學習慣。

課堂：培養分析和解決問題能力

在課堂教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，著重培養學生分析問題、解決問題的能力。

檢查學生預習情況 學生所在的年級不同，檢查的側重點也就不同。例如：檢查學生預習新課的生字新詞。一二年級應該側重于學生的認讀書寫上，中高年級則側重于學生對生字的分析、理解和應用上。在檢查學生預習朗讀課文情況時，一二年級要求學生會讀，讀音要正確；高年級則要求學生達到熟讀、有感情地朗讀課文，通過學生的朗讀，教師就能夠了解到學生對新課生字等情況預習的程度了。教師對學生課前預習情況的嚴格檢查，一是了解學生對新課自學的情況，二是督促培養學生自學的良好習慣。

圍繞教學目標，組織學生自學與交流 學生交流自學情況的過程，是提高學生口語交際能力的過程，是增強學生信心的過程。學習交流能夠營造民主氛圍，學生由被動聽講變為主動參與，敢于發表自己獨特的見解，在學習交流過程中，還能夠培養學生學會傾聽、尊重他人意見的品格，學生的思維方式、認知水平、交往能力等得到一定的提高。在組織學生交流自學新課情況的過程中，教師要將問題進行分類：針對個別問題，教師要善于發揮優秀學生的作用，請他們當“小老師”，給同學們講講自己是采取了怎樣的方法分析解決學習困難的，要明確地告訴同學們正確答案。這樣做，一是進一步增強了“小老師”的自信心，二是能夠帶動、激發其他學生的學習熱情。教師要鼓勵學生人人爭當“小老師”。針對普遍問題，教師要組織學生分小組或集體討論解決。在學生討論過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，有依有據地發言，說話要有條理性。在交流過程中教師特別要注意鼓勵后進學生發言，要讓后進生通過交流發言，不斷增強學習的自信心。教師要善于發現后進學生的閃光點，要多給他們一些指導和肯定，激勵他們前進。對學生的發言，教師要及時給予肯定，對學生發言中的不足，要及時給予指導。教師還要指導學生對大家的討論結果進行歸納總結，進行匯報發言。通過這個教學環節，使學生在合作學習的過程中，學習別人的方法和想法，能夠虛心地請教他人，能夠大膽地表達自己的看法，從而學會從不同的角度學習知識，養成與別人愉快合作與交流的習慣。教師要注重在學習交流過程中，培養學生分析解決問題的能力，培養學生的說話能力和集體榮譽感。針對學生都覺得困難的問題，就要通過教師的“精講”進行解決。教師的講述要言簡意賅，重點是要教給學生解決問題的方法。教師要借助多媒體教學工具，形象直觀地指導學生如何解決學習中遇到的疑難問題。課堂教學是教師給學生傳授解惑之道的過程，是幫助學生畫龍點睛的過程，是學生學習的主陣地。

鼓勵學生大膽質疑 古人云：“學起于思，思源于疑。”在科技迅猛發展的今天，鼓勵學生大膽質疑，對于培養學生的創新意識，培養創造型人才尤其重要。在課堂教學中，要培養學生的質疑精神，就要盡可能地發揮民主教學思想，創設民主、平等、自由、和諧、主動探討、大膽質疑的教學氛圍，為學生提供盡可能多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生參與學習、參與討論、參與質疑的積極性。全國著名教師魏書生上課時，總是愛把教學目標、教學內容和學習方法與學生共同商量。在這樣的環境中，學生以高度的主人責任感自覺學習探索，思維就會異常活躍，就容易發現問題，也會積極的去解決問題。教師應該由教育的主宰者、操縱者變為學生學習的引導者、啟發者，要讓學生敢于質疑，允許學生犯錯誤，讓學生真正成為學習的主人。

多年的教學經驗使我認識到：教師不能低估學生認識問題的能力。有些學生的質疑，是教師課前預想不到的。這在很大程度上彌補了教師備課的不足。學生在質疑過程中提出一些精辟問題時，尤其是提出使教師暫時不能回答的問題時，學生會有很大的成就感。例如：在進行寓言故事《南轅北轍》的教學過程中，一個學生提出這樣的質疑：因為地球是圓的，那南轅為什么不可以通過北轍的方法來解決哪？這樣一個對寓言寓意具有顛覆性的質疑，多具有創新思維意識啊！質疑對培養學生的探索與實踐精神大為有益，也會刺激其他學生的積極性、主動性和質疑探索的精神。只要充分認識到學生質疑的好處，并且鼓勵學生大膽質疑；才能培養出適應社會發展變革的時代新人；反之，教師權威至尊，學生被動接受；則不易造就創新型人才，與教育初衷相違背。

在課堂教學這個環節中，教師的重點是組織、指導學生怎樣分析解決學習疑難，充分發揮學生的主體作用，積極有效地完成課后教學任務。

課后：提高綜合能力

小學階段，是讓學生通過利用各種學習方法，主動學習掌握基礎知識，養成良好的學習習慣的基礎階段。學生只有多練才能夠把基礎知識掌握牢固，也只有熟練掌握了基礎知識，才能夠為今后的學習打下堅實基礎。多練的主要目的，一是檢查學生學習的掌握情況，二是提高鞏固學生學習的成果，三是通過多練逐步將學生學到的知識提高轉化為能力，最終達到提升學生獨立學習的自信心，逐步養成良好的學習習慣。課后多練，一是在教師的指導監督下進行全方位、多形式的練習，二是利用學習方法獨立學習練習，三是在課前預習嘗試和課中練習解惑的基礎上進行的拓展性訓練。課后多練要結合學生實際，要有彈性，要有層次，要使每一個學生都能完成學習任務并獲得發展。

設計練習內容，避免重復 對教學過的內容進行練習時，教師要特別注意拓展性地鞏固練習，要通過多種形式的鞏固練習，使學生進一步達到理解、掌握、應用的學習效果。練習作業要突出學生的主體意識和主動意識。作業練習能進一步激發學生的學習興趣，刺激學生的求知欲，使學生發現問題、思考問題，從而主動練習解決問題，最終獲取知識提高能力。例如：在教學古詩的過程中，教師要鼓勵學生利用多媒體查找作者以及相關的歷史資料，鼓勵學生進行配樂吟誦古詩，鼓勵學生將古詩改寫成敘事性的白話文，還可以鼓勵學生將理解的古詩句采用繪畫的形式展現。這樣就避免了學生單一枯燥地背誦記憶，開拓了學生學習的思路，增強了學生的學習興趣，培養了學生的學習能力。

指導學生溫故知新 教師要指導學生對學過的知識，哪怕是已經掌握得很熟的知識，在一定的時間內再溫故練習。因為只有不斷地溫故才會熟練地掌握，只有熟練地掌握，才會達到實際的應用，并且在不斷地應用中得到升華與創新，從而形成自己的學習習慣和風格。只有這樣，學生才會學得輕松，學得愉快，才會成為學習的真正主人。例如：三年級的學生在學習第五單元各課的生字時，還要把在學習一至四單元時掌握的不牢固的生字再鞏固復習，可以采用把在五個單元中掌握得不好的生字放在一起進行認讀比賽，按字的結構找出形近字分組書寫，找出讀音相同的讀一讀，找出生字中的多音字讀一讀后再組詞，找出筆畫最多的和最少的寫一寫，看誰寫得快而且規范正確，也可以拓展到請學生用生字組詞，用詞說話。用多種形式指導學生溫故，可以使學生在有興趣的前提下進行學習，效果一定會好。

結束語

教師通過課前預習、課中指導、課后多練這樣的教學環節，培養和提高學生的自學能力，一定要持之以恒。這樣的教學過程，符合學生由嘗試學習到實踐提高，再嘗試學習再實踐提高的認知規律。在教師的精心指導下，學生經過一定時間的刻苦學習訓練，不斷提高自學能力，才會形成自學、好問的學習習慣，成為真正的學習主人。

（作者單位：寧夏銀川市金鳳區寶湖實驗小學）