論日文漢字的認知教學法

【摘要】：本論以漢字認知理論為基礎，在日語教學中引入該理論，進而總結出新型的教學法——日文漢字認知教學法。該教學法結合漢字字源理論，對比并分析中日兩國漢字，使學習者在大腦中形成新的“聯結關系”，近而形成新的思維習慣，提高學習效率。

【關鍵詞】：漢字認知理論;日語教學法;日文漢字的認知教學

1、漢字認知理論的發展與日語教學法

近年來，認知理論應用于教學中的研究越來越被重視。認知理論的核心是把學習過程首先作為一個認知的過程來對待，強調以學習者為中心，通過學習者對現有語言的認知，實現對第二語言的認知。近年來，漢字認知理論的研究取得了長足的發展，如王玉新所著《漢字認知研究》、日本的篠塚勝正窪與田三喜夫合著的《從日本語文字形態看認知語言處理的差異》（日文書名為：《日本語文字形態による認知言語処理の差異》）等等，這些著作為漢字認知理論應用于第二語言的學習和教學打下了堅實的基礎。

日語的文字源于漢字，其造字法也同中文漢字如出一轍，因此，我國的漢字認知理論同樣適用于日文漢字。在日語教學中，用漢字認知理論對日文漢字進行分析、講解，有利于學習者的理解和記憶。但遺憾的是，漢字認知理論應用于日語教學法的研究目前還鮮有發表。

本論的研究以漢字認知理論為基礎，在日語教學中引入該理論，從漢字的字源分析入手，對中日兩國漢字進行對比分析，使學習者在大腦中形成新的‘聯結關系’，近而形成新的思維習慣，提高學習效率。

2、日文漢字的教學法與漢字認知理論的應用

2.1漢字認知理論與日文漢字的認知教學

漢字認知理論認為，在主客體之間，必定有一種中介環節來溝通主客體間的對立和統一，以此來完成對事物的認識過程，那么語言（文字）就是聯系兩者之間的‘橋梁’，通過符號的方式作用于人腦，成為認知的中介而存在。這就是三元論的思維方式。

通過以上理論我們知道，漢字作為一種‘中介符合’參與了思維過程，并且通過這些特定的形體借助表象參與達到了由個別事物到范疇的認知過程。

在學習中運用漢字認知理論來學習日語，首先能夠順利完成‘利用自己對母語的認知，實現對第二語言的認知’這一認知過程。學生在思維上，通過母語字形的聯想和對比，短時間內溝通了對日語發音與意思的理解，輕松地跨越了兩國文字間的障礙。

其次，由于把對漢字的認知應用于學習中，很容易在大腦中建立起兩種語言間的‘聯結關系’，容易接受，在清晰理解的基礎上提高了學習效率。

再次，中日兩國語言既有相似之處，又有很大差別，學生在學習日語時經常出現的錯誤是受母語影響而產生心理障礙，容易產生母語的‘負遷移’。而運用漢字認知理論來學習日語，通過對漢字從源頭上進行分析、理解，對比記憶，使學習者不容易混淆，從而戰勝‘負遷移’。

2.2漢字造字法與日文漢字的認知教學

中日文漢字淵源甚深，同出一源。那么，我們可以從漢字的造字法上分析日文漢字，按照漢字形體的三種類型：標識符號、類化符號和區別符號對日文漢字進行分類整理、對比分析，并用于對日語漢字的解釋。例如：“火”字，是象形字，由于漢字的標識功能，可以借助“火”字來標識與熱相關的字。日文漢字也是如此，例如由火字旁變體而來的‘煮’

2.3漢字認知理論與日語教學法

由此，我們可以在日語教學中，應用漢字認知理論，利用我們對漢字的造字法以及結構特點的認知，來分析日文漢字，并按照漢字認知理論對其進行歸納，然后與中文漢字進行對比研究。在歸納與對比的基礎上，解釋、分析日文漢字。這對于學生的日語漢字學習是一個捷徑，有利于學生的理解和記憶，提高學習效率。

2.3.1對日文漢字按照認知功能的分類

漢字認知理論認為，漢字在認知過程中具有取形于物、表達事物之間聯系，形成范疇、表達事物之間區別等三種不同的作用。根據這三種作用，可以把漢字按照形體分為相應的三種類型：標識符號、類化符號和區別符號。同樣把日文漢字按照此種分類劃分為三類，并對相應的漢字進行字形和認知功能上的對比，使學習者在大腦中建立起中日兩種漢字之間的‘聯結關系’。

一、標識符號：例如“日”;

二、類化符號：例如“木”;

三、區別符號：例如“木”

2.3.2漢字認知理論應用于日語教學法的意義

本教學法試圖打破傳統教學的方式，從新的現代認知理論出發，開發大腦潛能，以啟發式的教學對日文漢字進行歸納、分析、講解，對于日語漢字的教學方法是一個新的發展。

通過對比認知，目的是讓學生在大腦中很好地把握其中的聯系與區別，準確地理解、認知日語漢字，從而更加有效地提高運用語言的能力。

在教學上，由于建立了與母語的有效連結，使授課在形式和內容上都更具趣味性，對學習者更有吸引力。同時，擺脫了語言學習的枯燥性，使學習過程變得輕松愉快。

本教學法的操作性強。在進行日語漢字教學時，教師在充分理解漢字認知理論基礎上，只需把日文漢字做認知功能上的歸類與分析，不需要繁瑣的演繹和過多的課件準備，方便而實用。

3、結語

近年來，我國對漢字認知研究的長足發展，為漢字認知理論在日語教學中的應用提供了堅實的理論基礎。本論的教學法擺脫傳統教學的桎梏，從漢字認知理論這一視點出發，在教學中不是要求學生單純地背誦，而是對于相關聯事物的聯想、對比，然后記憶。運用漢字認知理論應用于日語教學這一教學方法完全符合認知理論所蘊含的學習規律，是一種科學的、實用強的新型教學法。

歸納對比是一個極有效的方法。通過對比，可以增加學生對漢字的正遷移作用，降低學生的學習難度。在課堂設計上，要求老師充分利用漢字認知理論，對日文漢字進行歸類，并與相近漢字對比分析、講解。

經以上論證，筆者認為是，日文漢字的認知教學法是一個以前沿理論為指導的、可為廣大學習者所接受的、科學而實用的教學方法。該教學法由于還處在發展的初期，尚有許多不成熟之處，在具體的操作方法和實用性等方面還需進一步改善。期待在今后的研究能夠使該教學法在理論和實踐兩個方面取得長足的發展。

參考文獻：

[1]王玉新.漢字認知研究[M].山東大學出版社，2000.12

[2]秦禮君.日漢比較語法[M].中國科學技術出版社，2006.

[3]小島德永.關于漢字學習策略的研究現狀和課題.2009.05