達爾克羅茲教學法在小學音樂課堂中的應用

【摘要】：達爾克羅茲教學法是世界著名的三大音樂教學法之一。本文通過對達爾克羅茲教學法的理念分析和課例設計，來探討其在小學音樂課堂中的應用。

【關鍵詞】：達爾克羅茲教學法;小學音樂;教學設計

一、教育思想和主要特征

達爾克羅茲教學法源自他在日內瓦音樂學院擔任和聲學及視唱練耳教授期間，發(fā)現(xiàn)學生們的演奏技術與音樂感受能力之間嚴重脫節(jié)。他們雖然擁有超高的樂器演奏能力，卻不能很好地感受音樂和表達音樂，缺乏情感表現(xiàn)。為此，他開始了一系列的教學探索和改革，而體驗音樂就成了他教學改革的宗旨和出發(fā)點。他認為“任何樂思都能夠都能夠通過身體來表達，同時身體的任何一個部位也都可以轉化為音樂相對應的部分”。他通過一系列聽音與身體動作反應相結合的訓練實驗，發(fā)現(xiàn)了連接大腦想象和肌肉表現(xiàn)之間的關鍵環(huán)節(jié)——“運動覺”，并在此基礎上創(chuàng)建了體態(tài)律動的方法。他不斷將這種方法改進和完善，并隨后開設了即興創(chuàng)作這門課程，由此達爾克羅茲教學法最終形成。

達爾克羅茲教育思想的形成收到很多著名教育家思想觀點的影響。一方面，因青少年時代受到母親佩斯泰洛奇式教育的影響，以及其“通過身體將情感轉譯為音樂”的觀點的啟發(fā);另一方面，佩斯泰洛奇的教育思想又來自于盧梭的遵循自然的教育理論。受到這兩位教育家的思想的影響，從而逐漸形成了達爾克羅茲教育思想，即人人具有天生的音樂本能，需要加以誘發(fā)和培養(yǎng)，進而施以音樂教育。

達爾克羅茲教學法主要包括體態(tài)律動、視唱練耳與即興創(chuàng)造三個部分。體態(tài)律動，即在聆聽音樂的同時以身體動作來體驗音樂的表現(xiàn)要素，它通過這種體驗將音樂的知識轉化為個人的感受和認知，最終形成理解;視唱練耳，就是與體態(tài)律動緊密結合，將身體動作呈現(xiàn)出視覺效果作為一種特殊的樂譜，幫助學生進一步學習音階、調式、音程、和聲等，培養(yǎng)敏銳的音樂聽覺與記憶能力，發(fā)覺內心聽覺;記性創(chuàng)作，就是運用已積累的律動材料（節(jié)奏）與音響材料（音高、音階、和聲等）以一種自發(fā)的、富有想象力與個性表現(xiàn)的組合形式，即興地進行音樂創(chuàng)作，培養(yǎng)學生表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力。

二、教案設計

1.教材分析：《糖果仙子舞曲》是小學音樂二年級的內容，是由柴可夫斯基作曲的芭蕾舞劇《胡桃夾子》里的片段，舞劇改編自霍夫曼的童話故事。這個作品是一首非常具有奇幻色彩的樂曲，同時有著強烈的節(jié)奏感。將達爾克羅茲音樂教學法的教學思想融入到這堂音樂課中，不僅能夠讓學生通過體態(tài)律動的方法更好的感受音樂、體驗音樂，更能激發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力。

2.教學目標：感受樂曲中的力度及音色變化;斷奏和圓滑奏的不同;通過律動體驗樂曲的節(jié)奏變化。

3.教學難點：感受作品節(jié)奏特點和音色變化。

4.教學過程：

導入：給學生講述的糖果仙子的故事，帶學生走進童話的世界，設置情境，激發(fā)興趣。聆聽A段，引導感受斷奏和圓滑奏的區(qū)別，了解鋼片琴的音色特點。

通過對斷奏和圓滑奏的了解引出樂曲的節(jié)奏型。帶領學生用筆將A段的節(jié)奏型畫出來，四分的斷奏用點，圓滑樂句用線或圓圈。從而更直觀的記錄音樂的節(jié)奏特點。

帶領學生用律動的方式表現(xiàn)節(jié)奏型，每個人用彩帶棒表現(xiàn)節(jié)奏，斷奏處點點手中的棒子，圓滑奏處揮動彩帶畫圈。從而通過體驗的方式理解不同節(jié)奏型的特點。

最后完整聆聽音樂，讓大家想象自己就是糖果仙子，然后根據(jù)音樂為自己創(chuàng)編一個故事情節(jié)，并跟隨音樂用律動的方式表現(xiàn)出來。使學生在音樂的特點有一定的認識的情況下，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)編能力。

三、結語

將達爾克羅茲音樂教學法運用到小學音樂課堂中要求教師既要充分理解教材，更要理解達爾克羅茲教學法的理念和方法，從而充分的運用它更好的完成教學目標。達爾克羅茲音樂教學法的運用不僅能夠使學生更好的體驗音樂、理解音樂的情感色彩、培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和樂感，更能充分培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，希望達爾克羅茲教學法能夠在我國的音樂教學中，不斷的本土化，更好的運用到小學的音樂課堂中。

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