高度重視大學英語教學改革??努力提升大學英語教學質量

【摘要】：在大學英語教學改革過程中，提高大學英語教學質量是根本目標，因此本文對大學英語教學改革現狀進行了深刻分析，并提出了相關可行性優化措施，希望為提高教學質量及學生綜合能力作出參考意見。

【關鍵詞】：大學英語;教學改革;教學質量

為了順應社會發展對于高素質綜合性英語人才的需要，目前我國的大學英語教學改革正面臨著機遇與挑戰，只有高度重視大學英語的教學改革，加大對應用型人才的培養力度，突出教育改革重點，才能從根本上提高大學英語教學水平，使質量得到提升及保障。教學改革不僅能夠提高英語人才培養質量，更能夠在優化基礎上促進教學目標的實現，使英語型應用人才的培養不再局限于專業課上，提高學生的綜合實力。

一、大學英語教學改革現狀

在進行大學英語教學改革的過程中，學校雖然進行了積極的探索及研究工作，并結合教學實際對教學模式進行了優化，并獲得了一定的好評及成效，但是這其中仍舊存在著部分限制性因素，影響著教學改革的深化以及教學目標的實現，這與改革要求及學生需求都嚴重不符，并與國家的預期目標存在一定距離。

1.發展的不均衡

大學英語教學改革由于推行區域不同，而高等院校的規模及重視程度也存在一定差距，這就造成了同等規模大學對教學改革的深化及推進力度呈現出步調不一的現象，大學英語教學改革質量就出現及極大反差，各個大學之間的教學改革難以平衡發展。

2.大學生英語綜合能力不強

大學生由于受到傳統應試教育觀念的影響，導致學習具有一定的目的性，對教學改革也并不看重，面對新思路的接受能力普遍不高，在進行大學英語的教學改革過程中，教師雖然耗費了大量時間進行教學，但是學生接受能力卻不能達到規范標準，教學質量難以提高，而學生綜合實力的提高也就成為了改革難點。

3.教學模式單一

在進行大學英語教學改革的過程中，教學模式沒有進行優化提升，就會導致教學內容匱乏，教學形式單調乏味，缺乏創新，學生長期面對單一的教學方式已經出現疲勞現象，不能吸引學生注意力，學習熱情也就難以調動，學生的創新意識也逐漸消失殆盡，學習效率不高。

4.文化得不到傳承

大部分學生在進行大學英語的學習時，心理會存在這樣一個暗示，學習英語是為了考試、為了得到大學畢業證書、進入社會有個穩定的工作，因此學生對于學習英語缺乏主動性及高水平的文化素養及人文精神。在大學生進行英語課程的學習時，不僅要在其中體會中華文化內涵，并將其傳承下去，還要讓大學生能夠正確認識不同國家的文化色彩，開拓學生眼界。

5.教師能力急需提高

雖然在大學英語的教學改革中，為了提高教師素質及教學水平，我國加大了在崗教師的培訓力度，但是效果卻難以達到既定標準，部分教師的專業能力不能滿足教學改革的實際需求。特別是部分大學的辦學規模不斷擴大，對學生的錄取率也就隨之上升，部分大學英語教師年齡不大，經驗不多，英語教學水平及素質急需提高。因此針對大學英語教學改革現狀，重視程度應逐漸加深，并采取相關辦法將問題解決，提高大學英語教學質量。

二、提高大學英語教學質量的措施

1.堅持素質教育

大學英語教學改革應當將人性化的教學思想貫穿于大學教學始終，以提高英語教學質量為基礎，全面提高英語應用型人才的綜合素質，堅持實施素質教育。大學英語教學改革應當以素質教育為改革依據，并在此過程中提高大學生的英語基礎及實踐運用能力，并逐漸養成學生強大的心理素質及適應能力，為日后大學生步入社會進行工作打下堅實的基礎。

在大學的英語教學實際中教師應將學生的英語基礎打好，從根本上提高學生對英語內容的理解及聽寫能力，其次應加強對學生口語表達及溝通能力的培養，為學生創造較為有利的語言環境，提高大學生的英語運用能力。以提高教學效率為根本，將大學英語教學改革與社會人才需求形勢相融合，為培養全面發展型英語人才提供基礎平臺。大學英語教學改革應當將教學質量作為核心基礎，結合英語教學實際，不斷深化改革內容，創新教學模式，豐富教學內容，使教學改革的功能作用得以發揮，提高英語人才培養水平。

2.將綜合應用能力重視起來

在進行大學英語改革的過程中，提高英語基礎水平并不是目標，最為重要的是提高大學生的綜合能力，將英語教學改革作為出發點，將以往的教學模式進行優化轉變，使學生的學習地位得以凸顯，提高學生學習主動性及英語實踐能力，使學生不再被動接受教師對知識點的灌輸，促進學生的全面發展目標的實現。

學生在校期間學習英語的方向是提高自身英語專業水平及實際運用能力，為日后從事涉外工作進行基礎鋪墊，以便于在實際工作中可以更加流利的完成英語涉外任務。由于英語的應用特點，這就對學生提出了更高的要求，不僅基礎知識要扎實，英語語言的口語能力更是較為重要的，因此教師在進行英語教學時，應以提高學生的綜合實力為基礎，逐漸提高學生的口語運用能力以及文字理解閱讀能力，使學生的英語專業知識得到鞏固提高及拓展。

在當今社會市場競爭激烈，對應用人才的優勝略汰趨勢更是十分殘忍，因此教師應將學生的綜合能力作為教學重點，將應試教育下的注重考試結果的滯后性教育模式進行轉變，養成學生自主學習及獨立思考能力，促進學生主體地位的上升轉換，在此過程中教師需要有針對性的為學生規劃學習目標及方向，使學生的自身優勢得以發揮，激發學生學習熱情，使學生能夠積極的參與到課堂討論中。在此基礎上教師應將教學內容豐富起來，將提高學生主動性的活動應用于課堂中，將學習主動權過度給學生，為學生提供足夠的學習及思考時間，提高學生英語學習質量。

3.提高教師教學能力

大學英語教學改革要改的是教師的教學理念、教師的教學模式、教學方法、綜合教學能力，以提高教師的教學能力為根本保障。只有高水平、高素質的教師團隊才能夠真正提高學生的英語綜合能力，為此，國家應該加大對教師的培訓力度，建立健全大學英語教師的崗前培訓和骨干教師培訓制度，為大學教師提升提供較好的平臺。同時，制定較好的激勵措施，鼓勵更多的大學教師提高自己的專業能力、業務水平。

參考文獻：

[1]馮茹.重視人文教育，提升大學英語教學質量[J].教育理論與實踐，2013（07）;

[2]王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].特稿，2011（01）.