淺談中小學生活情境化作文教學

【摘要】：寫作能力對個人的發(fā)展是十分重要的，這個不言而喻。但是“怕寫作文”仍然是當今中小學生的普遍心理，事實上大部分學生的作文寫作水平也很難盡如人意，本文試從中小學生怕寫作文的原因探究情景化作文教學的方法，為中小學作文教學提出幾條合理化的建議。

【關鍵詞】：生活;情景;作文教學

一、中小學“怕寫作文”原因的探究

寫作是一個復雜的過程，章熊先生曾指出寫作的一般心理流程：產生寫作動機—搜索、提取憶庫中的信息—激活、捕捉記憶庫中儲存的寫作模式—語言表達—回顧與完善。而現實中的作文課大部分的語文老師把本次課的寫作要求丟給學生就不管不顧，將學生的身體限制在座位上，將創(chuàng)作的思維局限在學生的回憶之中，在缺乏創(chuàng)作動機和創(chuàng)作靈感的時候卻讓他們完成如此復雜的創(chuàng)作過程，學生又怎能不怕作文呢？歸根結底是因為教師的作文教學沒有遵循寫作的創(chuàng)作規(guī)律，沒有依據學生的心理特點、認知規(guī)律，因此大部分學生怕寫作文主要歸咎于教者而不是學者。

二、生活情境化教學

情境教學是由全國著名語文教育專家李吉林老師首創(chuàng)，情境教學一開始應用于閱讀教學，后來才應用于作文教學。情境教學自然包括“情”和“境”，“境”指客觀事物（有時是虛擬的事物），“情”指人由客觀事物引發(fā)的“主觀情感”，這種主客觀的“融合”，大大激發(fā)了學生的學習情趣和積極性，使他們的主觀情感反復作用于客觀事物的過程中，通過不斷地探索和思考去逐步獲得知識、技能及心理品質的和諧發(fā)展。

三、情境入文，讓學生不再怕寫

（一）抓住當下情境，應時而寫

人們喜歡閱讀新聞，正是因為新聞具有即時性的特點，同樣學生在寫作時也不喜歡過時陳舊的話題。比如在炎熱的夏季，教師卻布置學生寫一篇關于雪的作文，雖然雪景是冬季常見的，但是處在夏季，學生對夏季中的景物感受會更深切，情感上也會更容易接受描寫夏季的事物。自然是有季節(jié)更替規(guī)律的，作文要貼近生活，不僅是指貼近的學生熟知寫作素材的還應該指貼近學生的情感體驗。中小學作文多以描寫記敘為主，因此四季變換、風雨雷電、花石鳥獸等自然景觀是學生經常涉及寫作話題，如果語文教師能像美術老師那樣，帶領學生來到大自然進行一堂“作文寫生課”，引領學生親近自然、觀察自然、體悟自然，學生在自然風景的陶冶下，在教師方法引領的指導下，必定有所感有所悟。因此語文教師應該根據自然之變靈活調整自己作文教學，不可拘泥于已有的教學設計，將作文教學與自然變化有機結合起來。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作激情

創(chuàng)設情境首先是指創(chuàng)設學生的生活學習的環(huán)境，學生告別了只與冷漠的書本、冰冷的黑板相對話的世界，把教室變成學生學習與生活的舞臺，從而讓學生的思維自由地馳騁在廣闊的空間，處處為激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感提供良好的情境。寫作要重視外部情境的創(chuàng)設，更要重視課堂情境氛圍的創(chuàng)設。美國小學語文課程是通過創(chuàng)設語言情境來實施的。低年級的語文課上， 老師提出一個學生都感興趣的問題讓學生們由此展開議論，討論解決不了的問題由師生共同進行實踐調查或實驗，使學生在討論、活動的語言環(huán)境中交流學習，掌握語言知識。這對我們的作文教學也很有借鑒意義，在教學課堂上人為的創(chuàng)設情境由此點燃學生活動的熱情。

（三）引導學生發(fā)現情境，積累寫作素材

課堂教學的時間畢竟是有限的，教師的教最終目的也是為了不教，因此引導學生發(fā)現生活中的情境，積累寫作的素材是尤為重要的。教師在實際操作中可以提前布置一個有意義的話題，可以為學生提供觀察的角度和方法，然后給學生一個周的時間去有目的的觀察生活記錄生活感悟生活，為寫作準備素材提供思路。這樣先布置任務，讓學生在生活中搜集素材與他人交流，既能夠鍛煉學生搜集信息的能力也能夠讓學生體會到寫作前準備工作的重要性，培養(yǎng)學生觀察生活感悟生活的習慣。比如教師讓學生寫一篇寫人的作文，要求是自己熟悉的人，題目自擬。如果讓學生當堂完成作文，學生只能根據自己的記憶搜搜腸刮肚，但是如果給他們一周的準備時間，并且制定一個觀察記錄表（包括人物外貌、性格、興趣、人生經歷等等），讓學生有目的性地去觀察生活，可以提高觀察的效率和質量，使得作文寫作不僅僅為寫作更是鍛煉學生的綜合素質。

（四）再現情境，喚起學生記憶

美好的瞬間總是轉瞬即逝的，而人的記憶也具有短時性的特點，不能用文字及時的把它們記錄下來，也許慢慢就會淡忘，這也是為什么雖然學生的生活是豐富的但是一到寫作文時候卻覺得沒什么可寫的原因。搜集寫作的素材固然是學生的任務，但是教師也可以拋磚引玉，在學校生活這個環(huán)境下，教師可以用鏡頭拍下或錄下那些激動感人的瞬間，并利用多媒體教學，在課堂上選擇那些有特點的圖片或者錄像進行播放，喚起學生記憶，激發(fā)學生的情感，從而讓學生覺得有話可說、有情可抒。如教師可以把運動場上百米沖刺的場景拍攝下來，帶著同學一起分析運動員從起跑到沖刺過程中運動員的神態(tài)、動作、心理狀態(tài)以及可能出現的小意外，運動場上觀眾們的表現等，引導學生開拓思路，一個運動鏡頭可以寫人可以記事可以議論，關鍵是看關注的重點在哪里。通過這種電影鏡頭似的播放吸引學生的興趣，以學生的活動作為講解作文寫作的方法更有利于學生接受和理解，并且將學生的活動、寫作知識的學習以及作文寫作及時緊密的結合起來，真正做到情境、學習、運用三者相結合。

四、結語

生活情境教學能夠拓展學生思路，打破“閉門造車”，打消學生“怕寫作文”的心理，引導學生感知生活、感悟生活，發(fā)散學生的創(chuàng)作思維的一種行之有效的作文指導教學方式。它既能夠使學生擺脫無話可說的窘況，同時又能激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，改學生被動的作文寫作心理為迫切需要將自己的看法想法表達出來的愿望，使作文成為一種情感交流的快樂感應。

參考文獻：

[1]吳葆華.論“ 生活的作文化”與“ 作文的生活化”[J]語文教學通訊，2015，842（6）：43-44.

[2]劉元.情境教學應用于小學作文教學中的方法分析[J]教育教學研究.2011..

[3]李煥培.創(chuàng)設情境訓練作文[J]教育導刊.2004.

[4]李吉林.李吉林情境教學理論與實踐[M]北京：人民日報出版社，1996.