高職一體化教學設計

職業教育是建立在教育對象既往知識或經驗基礎上， 圍繞教育對象將要從事的職業或職業群的行為能力和相關素質要求，使其成為有知識、有操守、有勝任力的職業人才的教育過程。[1] 因此，職業教育始終以服務為宗旨，以就業為導向。但是，面對現實，職業教育在社會上明顯受到諸多誤解和其實，本是教育一種教育類型的職業教育，被淪為“底層教育”，“高職”往往與“低學歷”完全劃上了等號，畢業生就業也時常遇到學歷門檻。鑒于這一社會現實，職業教育尤其是高等職業教育的學生通常存在“學習成績差、學生能力差、自控能力差”等諸多問題。面向職業的教育、生源質量的尷尬，決定著職業教育必須區別于普通教育，尤其體現在教學方法、教學設計等諸多方面，由此，“教學做”一體化教學逐漸被廣大職業教育教師接受和應用。

新聞采編與制作專業是一個應用性、實踐性較強的專業，面對媒介環境、媒介形態的不斷變革，尤其是作為高等職業教育的新聞采編與制作專業，都要求其加強學生實踐能力的培養和訓練，使學生在掌握扎實的專業知識、職業素養、通識教育的同時，掌握扎實的專業技能，為就創業打下基礎。而這也同樣離不開合理有效的教學方法和手段，一體化教學顯然是高職新聞采編與制作專業教育的有效手段。

一、一體化教學具體措施

（一）建立校內、校外實訓基地

一體化教學是一項系統工作，對于高職新聞專業而言，建設實習、實訓平臺是一體化教學的重要前提和基礎，實現實習、實訓一體化，才能使教育教學工作真正面向職業、面向就業，否則一體化教學將最終成為“空中樓閣”。

在實踐過程中，依托校企合作單位，分別建立校內實訓基地及校外實訓基地，為課程實踐教學提供平臺。

校內以“新聞工作室”形式建立實訓基地，由專業教師負責指導與管理，結合《新聞采訪與寫作課程》主要從事校園新聞報道、校企合作企業日常報道等相關工作。

校外基地則為校企合作企業，由企業相關負責人、指導老師及學院專業教師負責。主要工作任務為企業活動報道、重大活動宣傳報道、學生頂崗實習工作及校外各類新聞紀實類作品采寫及攝制工作。

（二）實施“1+1+1”人才培養模式

因為“新聞采寫”能力為該專業學生核心專業技能之一，在一體化教學設計過程中，將其融入學生三年的學習和實踐中，努力打造“1+1+1”的人才培養模式，即將新聞職業意識、新聞采寫技能在三年當中以不同形式、內容和程度進行培養。

第一年由學院負責基礎課程教學工作，定期開展參觀、見習活動。在學習基礎理論知識的同時形成對企業及行業的初步認識。

第二年則以學院專業知識教學為主，以校企合作企業實訓教學為輔，實現校企共同培養。在這一教學周期中，在各專業課程的基礎上另外設置《采訪報道實訓》課程，依托校企合作企業的相關活動，組織學生從事真實的采訪報道活動，并將所有作品經過企業的篩選后上載至企業自有媒體。這一過程中，學生各項工作標準均遵循企業設定的評價考核體系。

第三年則安排學生前往企業頂崗實習，全程參與大賽官網視頻、文字、圖片新聞的采制工作。

（三）建立“定向”就業渠道

三年的教學過程中，不僅使學生具備本專業各項職業能力，還使學生深刻地了解和掌握同類企業用人要求、運作模式及工作規范和標準。同時，長期的實訓、實習也使企業及學生彼此建立良好的互信關系，由此形成了“網站想要、學生想去”的良好局面。

在此基礎上，與多家校企合作企業簽訂用人協議，明確企業根據需要選聘畢業生就業。同時，企業協助學校進行畢業生跟蹤調查和反饋，以便學校及時調整人才培養方案。逐步形成共同培養、提供就業、協助跟蹤的就業格局。

（四）合作培養“雙師型”教師隊伍

借住校企合作的企業行業平臺、行業工作者及承接的各類活動，學校積極開展“雙師型”人才培養工作，將學院教學一線教師派遣至企業參與定崗學習、工作，進一步強化教師的實操能力及行業參與度。在培養自有“雙師型”教師的同時，積極引進企業一線工作人員作為學院兼課教師，參與專業建設及教學、教研活動。

（五）開發產業項目

為了充分發揮學院專業特色，進一步加強學院的社會服務能力，推動教學應用型高等職業院校的戰略轉移，學校與企業共同努力，積極聯系相關企事業單位開展音視頻宣傳作品攝制工作，逐步開發影視產業項目，使學院和企業一同受益。

二、高職一體化教學優勢

（一）促進學生技能提高，強化學院技能培養水平

一體化教學有效將理論知識教學與實踐實操結合，使學生“有興趣學、有動力學、有成就感”，不僅提高學生學習興趣，而且有效促進其職業技能、職業意識和素養的訓練和培養。

（二）促進校企合作企業建設與發展

一體化教學過程中，學校師生參與企業的工作中，為企業提供更多數量、更多角度的產品，使企業的產品呈現出多元化;同時，通過共建合作，還未企業節省了財務支出。

（三）促進學院雙師型隊伍的建設與發展

學校派遣青年教師帶領學生進入企業實訓實習，對教師的實操能力、專業水平具有極大促進作用，有效地提升了自有教師教學水平及對企業、行業的了解。

同時，企業協助學校引進多位企業一線人員擔任學校兼職教師，承接教學活動的同時，參與專業及課程建設。

（四）促進專業建設與發展

一體化教學使學校與企業形成了密切和良好的合作與配合，并逐步實現聯合育人機制，學校能夠更好、更快地掌握企業行業一線的變化和變革，從而有效推動專業建設與發展。

（五）促進課程建設與發展

一體化教學在促進專業建設的同時，極大地推動了專業課程建設以及教育教學方法的改革。

（五）增強學院服務社會的能力

由學院與企業共同建立的“工作室”承接各類視頻攝制工作，為相關高校、企業及事業單位的宣傳、營銷工作起到積極促進作用。在各類外出實訓過程中，鼓勵學生“自主管理、自主完成”，培養和鍛煉學生的社會活動能力。

參考文獻：

[1]孫善學.職業教育目標、目標分類與標準研究[J].職教理論前沿，2012（15）：21.