小議反思性教學

【摘要】：反思性教學被認為是一種重要的教學方式，已經被廣大教育者所認同。反思性教學能夠促進教師教學方法的改進，在教師的專業化發展中扮演著重要的角色，也是教師培訓項目的重要元素，是教師行動的思維導向。

【關鍵詞】：反思性教學;教師培訓;思維導向

1.引言

反思性教學是外語教師教育中的一個突出的模式，它已被國外和第二語言教師教育的教育工作者所認同。因為它是在英語語境下的語言學習，在反思性教學模式中強調優化課堂教學的重要性。每一位教師都應該用專業的責任心來反思和評價他們的教學實踐。通過這種反思的過程，教師將能夠提高他們的專業技能，以提高學生的學習質量。反思使教師能夠觀察到課堂上發生了什么并且它能讓教師自己的思想和行為發生變化同時反思是教師間合作的一個重要因素。反思性思維在每一位教師的每一天的教學活動中起著尤為重要的作用。教學實踐也是其中的一種活動，主要涉及教師的語言，并受到很多因素的影響，其中之一就是反思性思維。

2.文獻綜述

2.1定義

教師的學習過程是建立在他們的實踐和經驗基礎上的，其次是反思（哈里森等人，2006）。教學是一項復雜的活動，需要教師思考或反思他們的教學活動。好的教師可以通過反思教學讓自己的教學方法變得更加有效。根據這一觀點可知，教師反思是促進教學方法的關鍵，因此，有助于更好的教學實踐。反思是常見的教學過程的自我檢查和自我評價，教師應定期進行解釋和提高他們的專業實踐能力（Oseret al.， 1992; Artzt and Armour-Thomas， 2001; Mayes， 2001; Swain， 1998）。丹尼爾森（1996）指出，反思是指活動或過程中，一個經驗被召回之后教師會思考和評估此方法的有效性，這樣做通常是為了實現一個更廣泛的目的。這是一個對過去的經驗的回應，并涉及有意識的回顧和檢查的經驗所以可以作為評價和決策的基礎，并作為規劃和行動的來源。有了經驗，教師變得更加專業，以此來評估他們的成功和失敗。杜威（1933）認為反思是一種思維模式：“主動、執著、認真考慮任何信念或假定的知識形式的反思的理由來支持它的結論（7頁）。”

2.2反思性教學的重要性

反思性教學被認為是有效教師的一個必要特征，是教師培訓項目的重要元素，是影響教師培訓的主要因素之一，是教師培訓的重要因素之一。因此，大量的研究已經對它進行了驗證。然而，這些研究似乎沒有研究理論之間的關聯性和實踐方面的反思點，性別和教學經驗等等。

反思性教學對教師的專業發展是有效的，因為它鼓勵教師以評價數據為基礎，以不同的視角來管理課堂和學生。Sch?n（1996）把反思性教學作為一種反思性實踐，是把知識應用的實踐自己的經驗的概念。經常反思自己的教學的教師能夠直接從他們的實際實踐的自我評估中獲得有效信息。在他們思考課堂上發生的事情中，以及實現目標或目標的替代方法的過程中教師才能夠成為一位反思性的教師。想要成為一名反思性的教師可以通過各種方式來實現。

反思是一項具有上述思維模式在教師教育中類似的品質（Gurol，2011）。然而，反思可以不同于上述思維模式，因為它是作為一個解決方案解釋，推遲，翻譯，獨攬當事人，了解思想，建立預期。研究者根據思維方式和達到一定程度的反思的過程進行反思性思維的分類。后者通常是由背景和個人的背景組成的。批判性思維的特點也有很多種根據不同的模式。雖然學者們在批判性思維的層次性方面存在爭議，但他們在技術、語境和辯證模式上達成了一致。（Van Manen，1977）。技術涉及到教師獲得知識的內容，技能和觀察行為的特點和屬性。語境代表教師關注自己的需求和背景下，有興趣找到合適的方法來滿足自己的教學期望。定義反思性思維并不是一個簡單的任務因為需要辯證地思考道德，價值觀，和社會政治的關系。許多學者（Akbari，2007）認為在學習和教學領域中它不是一個新誕生的概念，一般情況下它可以追溯到某些關鍵理論家的作品和想法，每個專注于這個過程的不同維度，特別是，語言學習和教學。事實上（Schon，1983）開發了反思的概念，引入了兩個新的術語：行動中反思和行動反思。根據他的理論，前者有思考和做。Schon（1983）解釋說思考和做能提高學習效果和教學實踐的結果。另一方面，當教師回顧性思考并分析其教學績效時，后者會發生。根據他的理論可知，反思通常伴隨著問題出現在教學實踐中。反思性教學是反思性思維的產物，是一個不斷擴大和深化的問題的過程，它被認為是一個基于專業經驗的思想和行動的周期。

2.3反思性教學的缺陷

Graves（2002）認為，反思是教師探索、理解和引導他們的實踐的最有力的工具之一。反思是關于學習和理解的。據她說，有兩個潛在的缺陷，教師應該意識到這些缺陷當他們觀察自己的教學反思時。第一個潛在的危險是遵循反思的過程時，不采取任何行動的基礎上獲得的數據就像舉著一個鏡子只是承認有什么，以及對它的感覺，但不去進一步思考。第二個可能的危險是只把反思作為一個過程，通過觀察來解決問題。 當教師能夠探索到根本的問題和信仰時，發生在他們理解的轉變是更廣泛的更有效的，讓自己的反思行動成為可能。

3.總結

通過以上的文獻綜述可知反思性教學在教學中起著舉足輕重的作用，但如果教師運用不當依然會存在一些弊端。所以教師在教學實踐中要合理正確的運用反思這一工具來促進自己的教學。

參考文獻

[1]Akbari， R. （2007）. Reflections on reflection： A critical appraisal of reflective practices in L2 teacher education. System， 35（2）， 192-207.

[2]Dewey， J. （1933）. How We Think： A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process， Boston， MA： D.C.， Heath and Company.

[3]Gurol， A. （2011）. Determining the reflective thinking skills of pre-service teachers in learning and teaching process，Energy Education Science and Technology Part B： Social and Educational Studies ， Volu.3（3）， PP. 387-402.