日語專業泛讀課教學方法探索

【摘要】：閱讀作為四大技能之一，其能力的培養關系著學習者外語能力的綜合評價。如何在有限的課堂時間內，高效的讓學習者掌握泛讀策略、提高閱讀能力給教師提出了更高的要求。本文主要針對如何提高日語專業泛讀課學習效果的問題，展開論述，以求能為今后的泛讀課教學提供一些參考。

【關鍵詞】：日語專業初級泛讀課;素材多樣性;有效輸入;文化素養

1序言

眾所周知，知識的傳播與學習有很大一部分是通過閱讀完成的。通過大量的閱讀，積累詞匯，熟悉語法，獲得語感，作為橋梁可以提升聽、說、寫的技能，同時通過閱讀了解文化知識，提升個人文化素養。

由此可以看出，閱讀能力的培養和提高與其他語言技能的發展息息相關，它的重要性不僅體現在詞匯的積累、語法的運用、語感的培養等方面，與今后高年級開設的報刊選讀課程、翻譯課程、文學鑒賞課程也有著緊密的聯系。通過有效的教學方法使學習者掌握閱讀技巧，熟悉各類閱讀題材，養成良好的閱讀習慣起著關鍵的作用。

2當下泛讀課主要采取的教學方法

傳統的泛讀課教學主要采用保守的教學模式，如講解單詞→閱讀課文→分析語法→翻譯課文→課后練習。可以看出這種教學方法不適應于現有的泛讀課課時安排和教學目標。泛讀課的教學目標是在有限的課時安排內，通過大量多種類的閱讀，提高學習者的閱讀能力，增強學習者的文化理解。

（一）語法重視型教學方法

泛讀素材主要涉及文本閱讀，很多教學方法將語法講解作為泛讀課學習的主要內容，通過泛讀，復習鞏固所學語法或是對新出現語法進行詳盡的講述。但是語法的熟練掌握并不能代表文章理解力的提高，文章的理解講求全盤掌握，深入背景的學習。由此這種語法重視型教學方法，在課堂互動中不僅沒有調動學生的參與，在能力培養上也是與泛讀課的目標南轅北轍的。

（二）翻譯重視型教學方法

為了增加泛讀課上學生的參與度，許多課堂將文章講解的任務通過翻譯的形式交給了學生。閱讀段落→讓學生翻譯相應段落→教師對翻譯不準確的地方進行修正并講解相關背景知識。這樣的教學方法，雖然提高了學生的參與度，也加入了教師對文章背景的講解，但是在有限的課堂時間內，想展開大量素材的講解是不現實的。由此這種翻譯重視型教學方法也有許多局限性。

3泛讀課教學方法新探索

基于以上問題，為了尋求更有效的泛讀課教學方法，提高日語專業泛讀課的學習效果，首先必須明確什么是泛讀課，換句話說泛讀也就是閱讀課的意義是什么？要求學生通過泛讀課學會什么？只有明確了泛讀課的教學目標，才能有的放矢探索出更加有效的泛讀課教與學的方法。

閱讀，不是詞匯與句子的孤立理解，它是通過長文閱讀，掌握文章主旨大意，獲得所需知識和信息的一種行為。作為日語專業學習者怎樣能通過有效的課堂學習，提高外語閱讀能力，主要從以下幾個方面進行探討。

（一）有意義的大量輸入

聽與讀是外語學習中涉及輸入的兩個部分。克拉申提出，要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能湊效。由此，克拉申提出了著名的i+1公式，即略高于學習者現有語言技能水平的第二語言輸入，才能產生有效的習得。

因此，大量有意義的輸入顯得尤為重要。打破目前泛讀課指定單一教材的模式，應該注重閱讀素材的多樣性，涉及文化、文學、歷史、社會、經濟、新聞，科學等各個領域，增加學習者閱讀內容的廣度。這里需要強調的是，閱讀材料的選取應該遵循i+1理論。

（二）任務型教學

20世紀60年代加拿大蒙特利爾提出了“內容依托教學法（CBI）”。CBI教學理念是目標語被教師當做工具來探索學科知識，以一種自然的方式學習語言發展語言能力。由此可以看出，泛讀教學不能像精讀課那樣過于強調語言本身，應該將目標語當做工具閱讀文章，解決問題，并用該語言能闡述自己的觀點，以提高語言能力，閱讀能力。鑒于泛讀課有限的課堂時間，這里需要引入任務型教學，課堂不再是主要的閱讀場所，而應該將大量閱讀任務留給課后。通過制定任務，讓學習者課后查找、閱讀相關的大量文獻，用目標語總結主要內容并完成老師布置的任務，課堂上進行課堂展示，比如關于日本傳統節日的介紹，可以讓學生調查、閱讀日本一年四季主要傳統節日的介紹性書籍，并選取其中部分節日從歷史起源、節日形式、傳統服飾等方面進行介紹，以達到在完成任務的過程中大量閱讀，提高閱讀能力。

（三）合作學習

目前，傳統的泛讀課主要以教師為中心，通過講解、板書，提問向學習者傳達知識，學習者總是處于一個被動接受知識的位置，這樣的關系并不利于激發學習者的學習熱情，由此，建立有效的泛讀教學模式顯得尤為重要。

合作學習不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動延伸至教師與教師、學生與學生之間的互動。它在改善課堂內的社會心理氣氛，促進學生形成良好非認知品質方面有著重要的作用。上文提到，由于課堂時間有限，課后閱讀的任務和課上討論的任務應代替單一的語法、文章講解，而成為主要的學習方式。由此，通過合作學習，小組成員之間可以互相交流，彼此探討，互教互學，每個人都有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，共同解決問題，共同提高。因此，可以說在泛讀課上引入合作學習可以有效促進學生的學習效果。

4結束語

綜上所述，傳統的泛讀課教學模式已經桎梏了學習者閱讀能力的發展，為了改善這一狀況首先應該明確泛讀課的教學目標是什么，通過開設泛讀課期望達到什么樣的教學效果。只有明確了教學目標才能有的放矢選擇更加有效的教學方法，以學生為中心，激發學習者的閱讀興趣，以期提高學習者的閱讀能力。

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