基于教材文本的作文序列教學策略

【摘要】：作文是語文教學的重點，為了使作文教學科學有序，要明確初中三個年級訓練目標序列和作文專項訓練序列，要有效利用現有教材，有針對性的進行寫作指導，為學生提供源源不斷的寫作靈感，為他們打下堅實的寫作基礎。

【關鍵詞】：作文;讀寫;序列

一直以來，作文教學總是體現出無序狀態。主要表現在作文訓練的時間隨意。約定俗成的作文課，經常被隨意地擠掉，導致作文訓練的時間不能保證。作文訓練的內容也很隨意。記敘文、說明文、話題作文、材料作文等，隨便布置，沒有系統的作文訓練內容，缺乏系統規范的指導和訓練，導致學生整體作文水平低下。那么，如何讓作文教學科學有序呢？

一、明確初中作文訓練目標序列

作文教學是一個循序漸進的過程，作為一名語文教師，我們的作文教學應該尊重每一個階段學生的認知能力的差異性，系統制定初中三個年級的作文訓練目標，形成合理的作文教學梯度。

七年級訓練目標：能從自己熟悉的生活入手寫記敘文，能用文字清晰地表達自己的感受、認識和理解。寫作文做到有中心，有內容。能正確使用標點符號，養成修改作文的習慣。

八年級訓練目標：能寫復雜的記敘文，能運用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式寫出內容充實、中心明確、感情真實的文章，能互評互改作文。

九年級訓練目標：寫記敘文，能運用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式，表達自己的獨特感受和真切體驗，做到內容具體，中心明確。運用聯想和想象來豐富表達的內容，力求有創意地表達，能限時寫出高質量的考場作文。

二、明確初中作文專項訓練序列

初中作文教學應該以訓練學生的作文能力為重點，細化作文訓練目標，力求作文教學有章可循。因此，語文教師要根據現有教材和學生作文單項能力發展的一般規律，進一步細化能力訓練點，并將這些訓練點優化排列到各個不同階段。

七年級作文專項訓練序列：1.抓住景物特點寫景，做到景中抒情。2.掌握基本的人物描寫方法，寫出人物不同的個性。3.學會觀察：觀察事件，完整敘述;觀察人物，抓住特征;觀察景物，多角度表達。4.運用多種描寫手法，把事情寫具體、生動。5.運用聯想和想象等手法，豐富寫作內容。6.運用以小見大的寫作手法。7.詳略得當。

八年級作文專項訓練序列：1.適當運用抒情、議論等方式，表達豐富思想。2.用情境與細節，突出人物形象。3.學會托物言志。4.學會借景抒情，情景交融。5.運用設置線索，伏筆照應，懸念過渡等常見手法布局謀篇。

九年級作文專項訓練序列：1.審清題意。2.精心擬題。3.扣題立意。4.選取小、近、實、新的典型材料。5.巧妙構思布局，豹頭鳳尾，巧過渡。6.斟酌用詞，流暢表達。

三、利用現有教材，有針對性的進行寫作指導

把閱讀和寫作有機結合起來，就能讓閱讀植根于生活，讓寫作服務于生活，使閱讀和寫作成為思想交流的方式和途徑。因此，作文教學中，我們可以進行分年級有序指導，引導學生模仿課文作文。

比如，七年級教學《從百草園到三味書屋》第二段時，我首先讓學生明白這是一篇譜寫魯迅幼年往事的回憶性散文，表現了兒童熱愛自然，天真活潑、無憂無慮的心理，以及作者當時的童真童趣。教學時要讓學生明白只有選擇自己熟悉的事物，才能寫出真情實感。其次，文章采取由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的描寫順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。讓學生明白，描寫景物要抓住特征，安排好順序，并充分調動感官，從多角度描寫，把作者的情感滲透在字里行間。教完這些后，我帶領學生來到教室后面的生態園觀察。在那里，一年四季，種滿了蔬菜瓜果和各種植物。我要求學生一一說出那里各種植物的名稱，然后按照一定的順序列出來，再找出里面的各種昆蟲，也一一列出。也安排學生在那里做各種游戲。回教室后，要求學生模仿《從百草園到三味書屋》第二段的寫法，把生態園的美景描寫下來。

又如教學《從百草園到三味書屋》第七段時，作者用“掃開、支起、撒些、系、牽、看、走、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，這一段主要是運用了動作描寫的手法，表現了兒童好動的性格，以及對捕鳥的喜愛。從中讓學生明白，動作描寫要抓住特征，要運用一系列典型的動詞體現人物的個性。然后，讓學生用動作描寫，把前一節課在百草園里面做游戲的場面描寫下來。

按照這種序列教作文，既消除了學生對魯迅作品的畏懼感，更能讓學生在無形中學到了魯迅散文的寫作手法，并學以致用，提高寫作能力，順利完成了七年級作文訓練目標。

到了八年級，古詩古文的分量大大加重了。中學語文教材選編的文言文，古詩詞都是經典名篇。學習古詩文的方法，除了記誦之外，還可以運用讀寫結合策略。如《愛蓮說》，作者運用了托物言志的方法，從蓮花“出淤泥而不染”寫起，以濃墨重彩描繪了蓮的氣度、蓮的風節，寄予了作者對理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙棄貪圖富貴、追名逐利的世態的心理和自己潔身自好的美好情操。教學時讓學生明白，所謂托物言志，是指詩人通過描摹客觀上事物的某一個方面的特征來表達作者情感或揭示作品的主旨。然后，讓學生模仿課文的寫法，用托物言志的手法寫一篇文章。如有位學生寫的《薄荷香依然》：我從鄉下帶來幾株薄荷草，隨意地種在陽臺上。沒想到幾天后，它不僅活了下來，而且開除了星星點點白色的花，一叢叢，一簇簇，清香陣陣，芬芳無限。這時，我不禁想起鄉下外婆說的活：“薄荷草不嬌貴，好伺候，隨便種到哪里都會生長，不管環境怎樣改變，她依然散發出清香。”想到這些，我覺得我也應該生如薄荷，無論遇到怎樣的坎坷與挫折，都要做一個堅強樂觀的人。”小作者運用了托物言志的方法，借薄荷草表明自己要做一個堅強樂觀的人。

總之，作文是初中語文課程教學的重要內容，同時也是提升學生綜合素養的重要途徑。基于教材文本的作文序列教學策略，不僅能為學生提供源源不斷的靈感，也能為學生寫作能力的提高奠定扎實的根基。

參考文獻：

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