初中英語教學中如何處理新語言知識

【摘要】：在教學初中英語語言知識時，應該參照教師教學用書，并將其置于整個單元、整冊課本、甚至整個初中、高中英語教學系統(tǒng)中加以考察，以確定該語言知識點在該課（單元）中的教學要求。只有恰當?shù)靥幚砗谜Z言知識的教學，才能既保證打好語言知識基礎(chǔ)，又能騰出足夠的時間和精力用于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的英語能力。

【關(guān)鍵詞】：初中英語;英語教學;語言知識;循序漸進

在教學初中英語聽說課文和閱讀課文中，教師總會遇到某些新的語言知識（詞匯、習慣用語以及語法規(guī)則等），這時往往會問：是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力還是教授新的語言知識？教學實踐告訴我們，最佳的解決方案是：堅持培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力為主，恰當?shù)靥幚砗谜n文中新出現(xiàn)的語言知識，讓其為前者服務(wù)。

一、區(qū)別對待生詞、習慣用語

初中英語教材對生詞教學作了不同的要求。各單元教學目的和要求中對其要求掌握的程度有：四會（聽、說、讀、寫）、三會（聽、說、讀）、二會（聽、說），等。值得注意的是，教材編寫者為了讓學生輕松而牢靠地學習語言知識，往往將生詞、習慣用語循環(huán)編寫入不同的課文中，讓其多次循環(huán)，不斷擴展、加深。教師應該很好地利用這一特點，根據(jù)教學要求區(qū)別對待學生，而不應平均用力。以單詞excuse為例（見下表1）：

（表1）

由上表可以看出，在不同的階段，需要與側(cè)重點都會有所不同。像這樣的詞或者習慣用語，在第一次遇到時不必詳細講解其音、形、義、詞性及用法，只要達到教學要求即可。隨著課程向前推進，待其轉(zhuǎn)為四會時再啟發(fā)學生歸納總結(jié)其用法也不遲。教師可以結(jié)合具體的生活場景，分場景練習這個詞語的動詞和名詞形式。“教師要將教學內(nèi)容與學生的真實生活緊密結(jié)合起來，讓學生‘親歷’知識的形成過程，要讓學生用自己的直接經(jīng)驗和參與性活動理解知識，體驗課程。”（秦培元，P.136）

當然，對于一開始出現(xiàn)即要求四會的生詞和習慣用語則應該當堂要求學生達到能夠聽、說、讀、寫。這就要求教師能夠創(chuàng)造性的使用教材，以做到因材施教，提高教學質(zhì)量。“實施新課程改革以來，國家用課程標準代替教學大綱……賦予教師處理教材、重構(gòu)教材甚至自編教材的極大自主權(quán)。這就要求教師具有在分析課程標準、學生和教學環(huán)境的基礎(chǔ)上自主地、創(chuàng)造性地使用教材的能力”（周智忠，P.37）。

二、循序漸進教學語法

語法是人們總結(jié)出來的語言自身規(guī)律。學好語法有利于舉一反三，增強聽、說、讀、寫的準確性。如同生詞和習慣用語的編排方式，教材在安排語法項目時同樣采用了循環(huán)編排方式，讓其多次重現(xiàn)，逐步擴展、加深。以初中教材的一般現(xiàn)在時態(tài)為例（見表2）：

（表2）

教師應該很好地理解這一編排意圖，明確它在各單元中的教學要求，切忌一遇到新的語法現(xiàn)象就力求一步講解到位。這樣做既擠占了該單元其他語言項目的訓練時間，又會使學生難以“消化”，不能靈活運用。不妨創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學生參與到話語中來。“情境課堂需要教師聯(lián)系現(xiàn)實生活，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的心理特點和興趣，為學生學習英語創(chuàng)設(shè)一定的情境來開展教學。情境課堂有助于拓展學生的學習思路……創(chuàng)造輕松和諧的學習氛圍，并調(diào)動他們學習的主動性和參與性”（李曉蘭，P.44）。

課文未作要求的語法項目則應略講，備課時可以參考教師教學用書中的具體說明。比如這句話：Then they wake up their parents，calling： “Merry Christmas！”這句話采用了現(xiàn)在分詞作狀語表示伴隨狀態(tài)。但初中英語并未將該語法項目列入，因此只需略講即可。在相應的教學參考資料中也寫道，這種用法不是課程規(guī)定的要求，不必向?qū)W生作過細解釋。可見，對于其他超“標”的語法項目也應作類似處理。

綜上所述，在教學初中英語語言知識時，應該參照教師教學用書，并將其置于整個單元、整冊課本、甚至整個初中、高中英語教學系統(tǒng)中加以考察，以確定該語言知識點在該課（單元）中的教學要求。只有恰當?shù)靥幚砗谜Z言知識的教學，才能既保證打好語言知識基礎(chǔ)，又能騰出足夠的時間和保持旺盛的精力用于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。

參考文獻：

[1]秦培元. 新課改背景下提高初中英語教學有效性策略淺談[J]. 江蘇教育學院學報（社會科學）. 2012（5）.

[2]周智忠. 新課程下初中英語教學中的問題及對策[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育）， 2010（6）.

[3]李曉蘭. 淺議初中英語教學情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 考試與評價， 2014（02）.