淺議信息化時代下慕課課堂模式的構建

【摘要】：作為一種全新的教學方式，慕課引領了教育教學領域的深刻變革。文章以慕課的利弊為出發點剖析其如何影響教育教學中所涉及的多方面因素的，探討了慕課給實際教學改革帶來的問題及應對策略。

【關鍵詞】：慕課;模式;構建

大規模網絡在線公開課程（MOOCs，簡稱“慕課”）出現于2012年，斯坦福大學兩位教授創立了Coursera在線免費課程平臺。時至今日，已有普林斯頓、斯坦福大學等100余所世界一流大學為其提供了500多門優質慕課。慕課，它完全不同于近十年興起的教學視頻和網絡公開課，是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學習者通過教與學聯系起來的大規模線上虛擬教室。那么，慕課究竟是幫助還是阻礙了我們教導學生如何去學習呢？理性觀之，慕課有優勢，也有弊端。

慕課的優勢。與傳統教學模式相比較，慕課的優勢主要體現在：第一，慕課網上課堂、在線課堂更多，比起學校單一的教師授課，慕課的選擇更多，對學生更有吸引力;第二是授課形式生動活潑，充分運用動畫、視頻、微課程和小測試等手段，使教學深入淺出，更加發揮學生的能動性;第三是很強的教學互動，線上“你問我答”，亦學亦師，形成強大的線上學習社區，極大促進了教師與學生之間的互動教學、學生與學生之間的協同學習。第四是規模大，慕課的學生動輒上萬人，甚至十幾萬人，優質教育受益范圍可無限擴大;第五，慕課可以后期制作，隨時糾錯，優中取優，把最好的內容展現給學生;第六，慕課有團隊作戰的優勢，可以整合一個課程組精心制作;第七，慕課有名校名師效應，學生可以充分利用名師資源，通過慕課選擇更多大師的課堂;第八，慕課可以吸引商業投資，實現商業運作，進而對課程進行更多的改良和探索;第九，慕課最大的優勢在于引進了競爭機制，傳統課堂一般一門課程都由一個老師講授，且很少有更換教師的情況，教師間一般不存在競爭關系。但在慕課上，如果老師講得不好，學生可以選擇不聽他的課，這使得老師必須不斷更新自己的知識體系，及時豐富教學內容。

慕課的弊端。我們必須對慕課的弊端有清醒認識：首先，慕課教育不能完全取代大學教育。大學教育除具有人才培養功能外，還具有科學研究、社會服務和文化引領三大功能。大學的校園文化、學術思想、同學情、師生情、甚至僅僅是一種“理想的生活方式、生活狀態”都可能是大學生所追求的。這種對文化和社會關系的傳承作用是慕課所不能及的。其次，慕課的課程特點更適合大學的公共基礎課，更適合知識的傳承，對于某些專業課特別是實踐性強的課程則不宜采用。第三，在慕課上注冊人數通常很多，但通過率極低。由于課程門檻低，而學習者的經驗和水平迥異，加之慕課學習主要靠學習者自覺，因此能夠堅持學完課程并通過考試的比例非常低。第四，慕課考核的客觀公正很難保證，在誠信體系尚未確立的情況下，如果慕課課程學分和大學課程學分等同，無法確定學習者不作弊，如何確保考試者與學習者為同一個人，是一個不容回避的現實問題。為何慕課是否應該積極推動慕課課程建設，需要回歸教學本身來分析。在推動高等教育國際化和大眾化，實現教育資源的平等，落實以學生為本的教學價值上，我們應該肯定慕課的積極價值。

綜合慕課的特點，其作為嶄新的教學模式必然會對傳統教育體系中的教師、學生以及教學管理者提出要求：一、慕課要求教師重新構建專業課程體系，同時要求教師給學生提供基于知識點的、短而精的授課方式;二、慕課對學生的自主學習和自我約束能力提出了更高的要求，要求學習者具備一定的信息技術應用能力和較高的外語水平;三、由于慕課選課的自由性，必然導致“強校愈強，弱校愈弱”的現象，面對選學中的“兩極分化”現象如何解決。四、由于慕課學習無人監管，所以替學、替考現象時有發生，學生的誠信問題以及由此帶來的對慕課證書含金量的質疑。

正確認識慕課課程建設是前提。雖然慕課會導致教育資源的重新洗牌，甚至會出現強者愈強、弱者愈弱的局面，但是大象踩不死螞蟻，二三流高校同樣能夠在慕課時代大有所為。所有高校應以慕課課程建設為契機，主動適應，不能回避，可以根據自身特點和優勢精心打造特色慕課，對于自己的弱勢學科可以引進優質慕課課程，以彌補師資的不足，特別是通識課、基礎課、公共課等課程。而且，當前慕課建設的目光不應該僅限于國內，要放眼國際，正視中西慕課交匯與碰撞，取長補短、借力打力，孕育適合我們自己的“升級版”或“創新版”慕課。

精心的慕課課程制作是核心。一門慕課的成敗，課程制作是核心。完備的慕課課程制作至少包含線上內容和線下內容兩方面。線上內容需要老師做大量的準備工作，包括制作小視頻、編寫小測試、安排作業、雕琢講義、設計考試等。線上內容，主要由學生構建的是討論區以及相關的互動等;而線下內容主要是線下交流，包括線下答疑，學習社區的建設等。

提升教師教學能力是根本。慕課建設的根本問題最終還是人的問題。只有一流的教師團隊，才能打造一流的核心課程，所以提升教師教學能力是根本。具體而言，教師應當著力提升三方面能力：一是學習知識的能力。一門課程是否深受學生喜愛，是教師綜合知識水平的具體體現。我們借鑒慕課建設經驗時，既要關注計算機技術的強大推動作用，也要關注教師的知識結構對提高教學能力所產生的重要影響。二是傳播知識的能力。即使教師具有豐富的知識，也未必能有效地傳播給學生，這里面有一個會教與否的問題。慕課的教學模式對教師傳播知識的能力提出了更高的要求。三是創新知識的能力。慕課的出現必然會導致激烈的競爭，這種競爭必將會轉變為學校之間、教師之間的優勝劣汰，要想在競爭中尋求發展，就要提高創新知識的能力。

政府、社會各界支持是關鍵。政府要拿出有效的政策和制度，支持和規范慕課建設，國外主要依托機構是大學財團或大學附屬機構，多為非盈利性質，但已嘗試同投資公司合作，開始了商業化探索。我國高校大都是依賴于政府投資的事業單位，主要由高校承擔的慕課建設同樣離不開政府政策和財政支持。目前，慕課仍處在起步階段，在未來發展過程中一定會出現某些亂象和失范行為，這就更需要政府提供必要制度和規則供給，使之趨向良性發展。此外，慕課建設初級階段也離不開全社會的關注、理解和支持，各校的慕課建設應當積極探索和社會、企業的最佳合作模式。

綜上所論，筆者認為，慕課時代的大幕已經開啟，傳統的大學教育必須順應時代發展的潮流，隨之作出改變。我們要緊緊抓住信息技術高速發展的歷史機遇，從國情出發，充分調動高校和全社會的積極性，在學習國外慕課建設經驗的同時，積極進行相關的教育研究和變革探索，建立自己的特色慕課，推動我國教育事業的跨越式發展。

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