也談提高歷史課堂教學的實效性

【摘要】：通過歷史課堂教學開展有效性教學模式，使學生在認知上、感知上、從不感興趣到感興趣，從學得少到學得多，從而推動“高效課堂”的教學持續性。有效的推進學生在知識、技能、方法情感、學習態度和價值觀的和諧方面創造更大的發展。

【關鍵詞】：也談;提高;歷史;教學;實效性

什么叫課堂教學有效性，筆者認為：通過課堂教學的活動，學生在學業上有所收獲、有所提高、有所進步。具體表現在：學生在認知上，從少知到多知，從不會到主動學。從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡。周眾所知“高效課堂”就是盡可能用少的時間，獲取最大教學效益性的教學活動。這里的“高效”不僅是學科教師高效的講解，重點是指學生能高效的去學習，指師生在共同參與的學習活動的過程中的去學習知識、技能、方法、情感、態度、價值觀的和諧是最大的發展。

那么，影響課堂教學實效性的主要原因大致有以下幾個方面：1、目標模糊、教學隨意;2、教學方法、千篇一律;3、情景牽強、缺乏實效;4、活動練習、放任自流;5、節奏松散、效率低下。針對上述問題，就如何打造“高效課堂”筆者有以下幾點粗淺認識，僅供同行們參考：

首先、教學目標要具體明確

明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。首先是要完整、準確地解讀義教《歷史》、《新課程標準》，明確目的、要求，確定內容及重點、難點，有的放矢。其次學科教師在制訂教學目標時，要將教學內容分解成單個具體的目標，從完成每課的小目標，到完成好每單元單元的目標，從而達到最終完成總體的學習目標。另外，對歷史教學能力等教學目標的設置和預定應細化和具體，盡量使學生做到學每課本時，把握歷史目標能力培養的方向上確定需要解決的某一方面的問題或完成教學任務。

其次：突出教學的主題

依筆者視，一般每節課的重點可能有兩三個，但是只能以一個主題統帥課堂教學。教師根據“主題”重新規劃教材結構，進行實效化的教學環節設計，使教學邏輯嚴密而緊湊;學生依據“主題”，思考學習就有了明確的突破方向和延伸空間。三、以問題引領思考。有效教學的基本狀態是對話式、互動式的，而教學是否出現和維持這種狀態，取決于教師是否能有效地進行課堂提問。課堂提問是常態課下課堂有效教學的重要環節，因此，教師要善于敏銳地捕捉這些隱含在教學內容中關鍵各種矛盲沖突，使學生心中有疑，因疑才問。

1、以中心問題引領教學，通過不同角度、層次設問，引導學生遷移運用歷史知識發現、思考、解決問題。中心問題要求邏輯性強、層次感明顯、延伸很突出。如必修課2第七單元《蘇聯社會主義建設》的中心是問題“如何在一個生產力水平落后、小農經濟占優勢的國家來建設社會主義？”通過設置相互關聯的問題入手，如“斯大林認為蘇聯應該如何進行工業化？以及如何評價斯大林模式？”、“從蘇聯社會主義建設這一曲折過程中，我們可以吸取什么經驗教訓獲得什么啟示？”形成一連串“問題鏈”，使學生能主動去進行分析、思辨、鑒別，思維逐步走向理性、成熟。

2、課堂問題設計的起點要符合學生現有的常識。以《羅斯福新政》為例，通常會設計“假如你是羅斯福總統，你會怎么做”，進行這一問題的設計不是不好，只是會讓學生無從下手，畢竟學生的知識和社會生活經驗很有限。針對這樣的情況，問題可設計為： （1）銀行倒閉，金融癱瘓。如果你父母手中的支票、存折無法兌現，你希望政府采取哪些政策？ （2）如果你家是農民，父母辛辛苦苦勞作，但農副產品價格極低，你希望政府采取怎樣的決策？（3）如果你是小工廠老板，你希望政府如何，保護你的利益？以常識性的問題逐漸把知識引向學習的主題。

再次，強調史料史實的重要性是關鍵

這是有效的課堂教學根本所在之一。歷史課堂教學中，始終貫穿“論從史出，史論結合”的思想，學生的學要以接觸、了解史料史實為首要任務，以掌握史實、解析史料、運用歷史為重要的學習目標。

1、以材料還原歷史。如：在講授“戰時共產主義政策”時，展示1917年—1920年俄國的糧食征收數量柱形圖和1919年俄國糧食的國家收購價、國家零售價黑市銷售價的價格表，通過表格讓學生直觀地看到蘇維埃經濟建設的危害，從而得出戰時共產主義政策嚴重地破壞了生產力，已不能適應社會發展的需要、必須進行改革的共識。

2、材料選用要適當。①材料要可靠、準確。 "②力求材料的選用具有典型性、針對性，材料宜精不宜多。如在講授必修2《中國民族資本主義的曲折發展》一課，可以“張 創辦的大生紗廠”為例，尋找其發展的典型材料進行有機的串聯，以小見大，折射出整個中國民族資本主義發展的全過程。

3、充分利用教材資源。每課導言、“歷史縱橫”“學思之窗”、“資料回放”、“學習延伸”等附文（圖），為課堂教學活動的展開提供了許多素材和信息，提供了思考問題的方向和活動方案，要充分合理地利用好這些課程資源為教學活動服務。

最后，正確認識講授課程的作用

事實證明，無論教學如何改革，講授仍然是有效教學不可或缺的教學方式。講授要注重教學語言的錘煉，講授的內容以人為本，關注人性，講授語言力求生動幽默，以史實細節打動學生心靈。教師要以廣泛的閱讀和深厚的積累作為支撐，講授才富有課堂魅力，課堂才會具有廣度和深度。同時注重通過補充歷史細節來激發學生的學習興趣，從而提高教學實效學科教師對教材進行整合再創造，學科教師可對教材內容大膽取舍、重新整合。如：必修1第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立和發展》，近代英國和德國都屬于君主立憲政體，二者既有共性又有可比性，近代法國和美國都屬于民主共和制，但又稍有不同。把由于經濟、政治、地理、文化、傳統等諸多方面的原因導致共性中的個性整合在一起，避免重復，凸現重點。

另外，重視課后練習和檢測教師應盡可能地應用變式思維，轉換歷史角度，改變設問方式，進行適當的訓練。階段性檢測要注重試題功能，試題的設聾依托基本史實，以能力立意，引用新史料創設新情景。注重選取具有生活氣盡的史料，利用多樣化、通俗性、實踐型的試題來充實歷史內容拉掘提升學生的歷史思維能力，生成歷史概念和結論能力的功效。

總之，學科教師加強學法指導是根據學生各個自身特點以及學科特點，經常性地開展學習學習方法交流，指導幫助學生摸索出更有效的學習、復習和考試方法，進而達到事半功倍的學習效果。

結合注重反思的教學，教師可以建立個人教學日志，記錄出現的主要問題和解決的最佳策略，以提高課堂教學感性和理性的認識，積累課堂教學經驗，提升個人的專業水平，逐步提高課堂教學效果，使課堂逐漸走向高效，讓學生在東中學到中外歷史的大事件以及大變革。

參考文獻：

[1]李健華義教《新課程標準》第87頁、2010年人民教育出版社

[2]張明中出版的《中學歷史教學大全》第79頁，2012年，北京師范大學出版社。

[3]姚坤明《中學歷史課堂教學案例》第136頁、2011年福建師范大學出版。