淺析農村初中生語文厭學現象的原因

語文學科是一門工具性和綜合性都很強的學科，把語文學好，可以提高學生的語文素養、思想道德素養，可以為學生學好其他學科打下良好的基礎。然而，語文學科在實際的教育教學的情況，卻不像我們想象的那么樂觀。學生在語文學習上有厭學癥，九年義務教育教學語文課程所規定的基本要求就難以達成。

想要了解農村語文厭學問題的真實情況，就要深入農村教育第一線，對農村初中生語文厭學問題進行研究。

（一）外部原因

1.社會因素：

（1）受不良社會風氣影響

案例：學校八年級學生周某（女），平時語文學習成績一般，自從看見同村的小芳（化名）去打工回來后，交了個男朋友，每天穿得光鮮亮麗，還有名牌手機用，有花不完的零錢，她經常叫周某跟她一起去廣東。周某受她的影響很大，一心想放棄學業去廣東賺錢，雖然老師找她聊天談心，上課她總是不能安心學習，上課玩手機聊天現象越來越嚴重，上課覺得打不起精神來等等。

受社會“金錢至上”這種不良社會風氣的影響，農村的學生，特別是學習成績差，覺得讀書無望的學生，心理容易波動，他們需要層次很低，相信讀書無用論，認為金錢就是一切，能賺錢就是有能耐。從而產生厭學。一旦厭學情緒產生，各科厭學情緒就會被傳染，語文也不例外。

（2）網絡的飛速發展帶來的沖擊

雖然現在法律有明文規定未成年人不能在非節假日進入營利性網吧。但是農村大部分網吧的老板只認錢不認人。農村家長外出務工的比較多，他們的父母常年在外，就會給學生配備手機以方便聯絡。經濟的發展使得手機的使用越來越廣泛，農村的學生也幾乎是每人一部手機。他們把手機帶在身邊，成為新生代的手機消費群體。進入網吧的便利和使用手機的頻率，無疑給農村學生的學習帶來了嚴重的阻礙。

（3）社會不規范用語干擾現象泛濫，學生語文學習不可避免受到影響

“國家推廣普通話，推行規范漢字”。“學校或者教育機構，要使用漢語文課程傳授普通話和規范漢字。教學用的漢語文教材，要跟國家通用語言文字的規范和標準相契合。”“公共服務行業，基本的服務用字應為規范漢字”。而在經濟飛速發展的今天，在現實生活中，社會用字混亂現象俯拾皆是，不規范用字和不規范用語及不規范的語法，幾乎每天都會接觸到。小到街頭店面招牌宣傳文字、廣告標語，大到知名報刊、雜志、媒體等。這些明顯的錯字給正在學習語文的學生帶來矛盾和沖擊。比如新福鎮的街頭小巷飯店門口寫有：“抄”飯，美容店門口掛著：趁早下“斑”，不要“痘”留，賣蚊香的寫成“默默無蚊”等等，這些濫用諧音寫的廣告語雖然會給人帶來新鮮感，但會誤導許多語文學習者，產生對語文的誤解，嚴重的甚至產生無所適從感，產生厭煩情緒。

2.學校因素：

（1）學校的語文教學設備等不齊全

在實踐中發現，農村學校的教學設施落后。比如橫縣新福一中只有一幢教學樓，而且內部設施很落后，很多班級沒有多媒體設備，有的班級即使有多媒體設備，教師也不會靈活運用。教學基本停留在黑板教學時代。新福一中也沒有語音室，上語文課時，教師想播放語文課的標準配音朗誦，全靠手提錄音機完成。語文課農村學校一味追求升學率，學校和老師把教書的主要任務放在教學上，加之考慮學生的安全，很少或從不組織豐富多彩的語文綜合實踐活動。

（2）語文教師素養不高

橫縣新福一中現有教職工65人，專任教師59人，具備大專及以上學歷的46人，然而，具備大學本科學歷的僅有9人，中級職稱24人，初級職稱35人。語文學科本科學歷只有2人，中級職稱只有2人，教師整體語文素養偏低。比如有些語文教師上課還夾帶方言（壯話），學生也會受到影響，認為這種表達是正確的。我在改作文時就發現有些學生用壯話寫作，把“怎么辦”說成“什么辦”，把“我想看書”說成“我想干書了喂”等等，我還是請教了當地的老師才勉強知道學生寫的是什么。現實情況是農村語文教師大部分除了要上好語文課外還要擔任班主任，在班風不是很好的班級，他們往往容易失去教育的耐心，課堂管理缺乏智慧，對待學生簡單粗暴，師生關系緊張。有的語文老師對課堂管理沒有辦法，采取放羊式教育，連語文早讀課堂都是學生聊天的時間，班上無法形成良好的語文學習氛圍，導致學生語文厭學情緒的產生。

3.家庭因素

學生的第一任教師是父母。一般來說，父母學歷越高，越愛好閱讀文學作品，營造的家庭閱讀氛圍越濃厚，就越能培養孩子較好的閱讀文學的能力和良好的閱讀學習習慣。而農村的父母缺乏文學素養的父母，在學生語文素養的形成方面也得不到應有的熏陶和引導。大多數農村父母文化水平較低，文學素養差。農村父母的娛樂方式大部分是賭錢、喝酒、打牌，他們的時間都花在吃喝玩樂上，學生當然會耳濡目染。一些家長，看到自己的孩子閱讀一些文學作品，還認為自己的孩子不學無術，看閑書，堅決沒收，這樣的家庭環境對學生學習語文造成的影響很不利。

（二）內部原因

事實上，農村初中生語文學習厭學現象的產生與學生自身也有密切的關聯。

1.小學基礎較差，失去學習語文的信心，自暴自棄

由于農村各種條件的限制，一些學生在小學階段就沒有打好語文基礎，拼音差，識字差，閱讀能力差已成為不可爭的事實，上了初中，語文學習難度加大，他們無法跟上老師講課的步伐，語文基礎不好，上課也學不好，而語文又是中考必考科目之一，惡性循壞的語文學習失敗體驗導致他們學習語文心里壓力變大。在語文學習上形成無聊、煩悶、自卑、厭學的情緒。

2.學習語文的態度不端正，比較散漫

學生在初中階段屬于青春躁動期，容易叛逆。語文的學習是一個馬拉松式的賽跑，必須持之以恒地學習和積累才能進步。比如語文閱讀的學習就需要大量的時間、精力。意志不堅定，內心浮躁的學生就只能做到三天打魚兩天曬網，難以靜下心來學習語文。久而久之，就會把學習語文看做是一種負擔，礙于老師和家長的壓力，應付學習，養成不踏實學習語文的作風。

3.沒有良好的語文學習習慣和方法

在語文學習上缺乏主觀能動性，缺乏明確的學習目的。老師滿堂灌的教學方式，學生水淋鴨背式的聽課方式使學生被動接受語文知識。他們沒有課前預習的習慣，沒有做作業鞏固知識的習慣，沒有記筆記的習慣，沒有觀察生活的習慣，沒有廣泛閱讀的習慣，沒有獨立思考的習慣，沒有形成適合自己學習語文的一套方法。語文學習效率低下，語文細胞得不到調動，在語文學習的道路上越走越困難，越走越厭煩。

總的來說，農村初中生語文厭學的原因不是單一的，即有來自社會大環境的影響，也有來自學校、家庭教育和自我教育的影響。要想成功解決和轉化農村初中生厭學語文的問題，僅靠單方面的力量是不夠的。需要社會、學校、家庭形成合力，做到因材施教，齊抓共管，幫助他們重拾學習的自信心，樹立正確的人生觀、價值觀、學習觀。這樣才能幫助學生找到自身學習語文的動機、動力，內化成自己學習的需要，才能有效減少厭學語文現象的產生。

參考文獻：

[1]中國基礎教育研究[J].中國基礎教育研究院，2009，5（5）：66.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980年.

[3]秦開宇.初中生厭學語文原因及矯正策略研究[D].廣西師范大學出版社，2007.