關于提高《社會學概論》教學效果的探索與思考

【摘要】：《社會學概論》課程具有基礎性、科學性和實用性的特點，幾乎是所有高校社會學和社會工作專業均開設的基礎理論課程。教師要從新課導入、教學環節設計、重難點把握、激趣的教學語言、靈活多樣的教學方法、師生互動的教學情景創設等多方面精心籌劃與安排，來提高《社會學概論》教學實效性。本文以筆者所授《社會學概論》中的“社會分層”這一節內容為例，探討如何提高學生學習主動性和積極性，提高課堂理論教學效果，幫助其更好認識自我，認識社會。

【關鍵詞】：社會學概論;理論課程;教學效果

《社會學概論》這門課程是社會學專業的入門課程，主要任務是介紹社會學的理論視角基本知識與社會學研究方法。《社會分層》是社會學概論第九章的內容，是從靜態的角度，分析描述社會階層結構的分化內容、形式、形成的層次和分布形態，是研究社會階層結構分化的質變過程;主要涉及四個問題：一是社會分層的概念;二是社會分層的原因;三是西方社會學家關于社會分層的理論解釋;四是社會分層的影響。筆者在授課中采用知識展開的一般邏輯即“是什么（社會分層是什么？）——怎么樣（表現社會分層的現象有哪些？）——為什么（社會分層的原因是什么？）——如何看（怎樣評價社會分層？）”來進行探究式教學，教學過程中運用了案例和材料以及社會時下熱點話題，學生們學習起來饒有興趣，從學生上課專注及反應來看效果較好。筆者認為，提高《社會學概論》的教學效果主要從以下幾個方面入手：

一、有激發學習興趣的新課導入。

常言道：“良好的開端是成功的一半。”新課導入是每一位教師從事課堂教學時必須面對的課題，導入語的目的是激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，只有把學習興趣調到最佳狀態，才能收到事半功倍的效果，對于純理論教學的《社會學概論》尤為如此。在“社會分層”教學過程伊始，筆者并沒有一般地開門見山地說出這節課要講的內容，而是通過一段描述社會群體被分為三六九等的一段話語來引出授課的內容，有效地拉近學生與知識的距離，學生們興趣被激活，表現出對新知識的渴求，奠定了良好的教學基調和氛圍。

二、有激勵、喚醒、鼓舞學生的教學語言。

教育教學的最重要的不是授課，也不是雕刻，而是喚醒，就像雅斯貝爾斯所認為的那樣，是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。因此在《社會學概論》教學過程中，注意啟發性教學和探究式教學必定是教學的重要手段之一。筆者講授“社會分層”注意運用材料（馬克思恩科斯選集的兩段材料）和案例（泰坦尼克號和《歡樂頌》）去幫助學生自己去總結探索問題的答案，去和現實相聯系從而達到理解和掌握概念，有一定的喚醒和激勵作用。

三、有多樣化的教學方法。

在《社會學概論》的教學過程中，本人注重采用案例教學法、項目驅動法、角色表演法、小組討論法、情景體驗法等多種教學方法引導學生積極參與到教學環節，將學生推向教學的積極主體地位，采用靈活多樣的方式讓學生更好地掌握知識。在講授“社會分層”這節內容時，筆者運用材料分析法剖析社會分層的原因，運用案例教學法導出社會分層的概念及社會分層是普遍的社會現實這一結論，設計“社會分層之七嘴八舌”問答環節，運用體驗練習法讓學生通過問答體驗社會分層與自己的距離和關系，加強社會責任感和情感品質教育，通過布置作業和課外延展閱讀等自主學習法引導學生進入更廣闊的學習天地，開闊視野，鞏固新知。

四、注重師生互動，有調動學生參與課堂的教學實踐。

純文科理論課程要想人人參與進來，必須通過設計質疑教學和問題情境教學來實現，促使學生主動探索新知識。因此在授課《社會學概論》課程中應不時向學生“發問”，設置情境，問題懸置，引起學生積極探索，產生求知欲望。在“社會分層”授課中，筆者通過詢問“是社會分工導致的社會分層嗎？社會分層有無必要？”等問題促進學生和老師思維保持一致“運動”狀態，另外設計課堂實踐活動，角色表演“農夫與企業家”來深化學生對不同社會階層群體所生活的狀態來深化對知識的理解。以“導演”的角色貫穿于課堂的始終，善于引導，善于啟迪，使學生自覺、主動參與、積極探索。

五、有引導和啟迪學生發生連續性學習行為的教學延展。

一般的教材都是高度概括和抽象化的，作為系統性結構性“高大上”的社會學概論，要想學精學深學廣，僅憑幾節課的講解時不夠的，那么在上課的時候，就需要向學生推薦閱讀大量的與教材有關的內容，比如說相關學者的著作和文章，還要閱讀一些與教材內容有關的報刊雜志，并搜集一些網絡上的有用信息，擴大知識面。講授“社會分層”這節內容時，可以向學生推薦閱讀如凡勃倫《消費社會學》和《有閑階級論》，陸學藝《當代中國社會階層》。也提到教材上未曾提到的學科最新研究成果“階層自續”“階層固化”，引導學生課后自學學習。幫助學生理解和消化課本知識，增強學生學習的實際效果，更好地培養學生的思維能力。

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