性格因素在對外漢語教學(xué)中的作用

【摘要】：性格是個體對現(xiàn)實的態(tài)度以及在相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。性格具有穩(wěn)定型，因為它是在遺傳的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，短時間內(nèi)性格不會改變。與此同時，性格具有可塑型，它是由環(huán)境、教育因素共同決定的。很多研究發(fā)現(xiàn)：性格分為內(nèi)向型性格和外向型性格。內(nèi)向型性格和外向型性格在語言學(xué)習(xí)中的特點不同，外向型性格在口語交際方面強，而內(nèi)向型性格則是在聽力、閱讀理解以及寫作方面更為突出。人們已經(jīng)逐漸意識到性格在語言教學(xué)中的作用，本文主要以學(xué)生為主體，從教師的視角觀察學(xué)生性格。筆者著重從性格的可塑性角度來看，把性格分為正面的積極性格和負面的消極性格，對外漢語教師需要引導(dǎo)學(xué)生從消極性格向積極性格轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】：性格 "對外漢語教學(xué) " 語言 "學(xué)習(xí)

一、性格因素在學(xué)習(xí)中的作用

學(xué)習(xí)是指人們在生產(chǎn)實踐中獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生比較持久的行為變化，具有社會性，與此同時人們所獲得的經(jīng)驗、知識也是存在著個體差異，所以也具有差異性。學(xué)習(xí)效果主要受智力因素和非智力因素兩方面影響。根據(jù)美國心理學(xué)家調(diào)查研究表明“智力超常和低常兒童的數(shù)量只占所有兒童總數(shù)的5%左右，占極少數(shù)。”所以說我們絕大多數(shù)兒童的智力水平應(yīng)該都處于中等水平，相差不大。那我們不禁疑惑：為什么學(xué)生在智力水平相差不大的情況下，學(xué)習(xí)成績會出現(xiàn)較大差異？筆者認為在同等水平下，是非智力因素在學(xué)習(xí)過程中所起的決定性作用。

（吳福元，1987）認為非智力因素有廣義和狹義之分。廣義的非智力因素包括智力以外的環(huán)境因素、心理因素、生理因素;狹義的非智力因素是指那些不參與認知過程，但對該過程起到制約作用的因素，主要包括性格、動機、興趣、情感等。有研究發(fā)現(xiàn)：對于中國大學(xué)生來說，隨著年級的升高，智力因素對學(xué)習(xí)成績進步與否的影響逐漸減弱，而非智力因素的影響則逐漸增強，在一定意義上，非智力因素對中國的學(xué)習(xí)進步起著主要的決定作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中所起的作用。

二、性格因素在第二語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

性格是非智力因素結(jié)構(gòu)中的核心成分，它決定著個體活動的性質(zhì)和方向。性格是個體對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。它是一個人的心理面貌的本質(zhì)屬性的獨特結(jié)合，是人與人之間相互區(qū)別的主要方面。所以說性格是非智力因素中最穩(wěn)定的一種因素。（張春興，張氏心理學(xué)詞典，臺北：東華書局，1989年）具有某種性格特征的人往往有著自己獨特的處事態(tài)度和行為方式。性格具有較大的穩(wěn)定性和可塑性，它是在遺傳的基礎(chǔ)上，由環(huán)境、教育因素共同決定的，而個人內(nèi)在的心理素質(zhì)反過來也制約著環(huán)境和教育因素的影響作用。（馮麗萍，《認知視角的對外漢語教學(xué)論》，北京大學(xué)出版社，2013年1月第1版P219）

1985年美國語言教育學(xué)家克拉申著有其著作《輸入輸出：理論與啟示》中正式將自然順序假說、學(xué)習(xí)與習(xí)得假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說稱為輸入假說理論。其中情感過濾假說中指出，學(xué)習(xí)者在第二語言的學(xué)習(xí)過程中有各種各樣的機會去接觸目的語，特別是留學(xué)生，他們的衣食住行都在目的語環(huán)境當(dāng)中。這些都是語言的輸入，輸入的這些信息有些是容易被學(xué)習(xí)者吸收的而且便于輸出，但是還有一部分簡單容易理解的輸入并沒有被學(xué)習(xí)者輸出用來交際，是因為人頭腦中形成了語言的堵塞。這種對語言的堵塞現(xiàn)象是由于情感對輸入的信息起到過濾的作用，而造成這種障礙的主要因素是心理因素，包括學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、情感、興趣等非智力因素，很多學(xué)習(xí)者在第二語言課堂上處于防衛(wèi)狀態(tài)，注意力不集中，遇到自己不感興趣的地方出現(xiàn)神情游離、抵觸厭煩的心理，或者在課堂上怕出丑處于防衛(wèi)狀態(tài)，這些都能產(chǎn)生屏蔽效應(yīng)。

舒曼（J.Schumann）提出文化適應(yīng)假說，從語言和文化的關(guān)系來說，要習(xí)得一種語言，必須了解該目的語文化，縮短與目的語文化的社會和心理距離是第二語言習(xí)得的重要條件。社會距離和心理距離兩者之間相互影響，雖然社會距離起主導(dǎo)作用，但是心理距離對社會距離也起到了至關(guān)重要的作用。心理距離是指學(xué)習(xí)者在情感方面影響到第二語言習(xí)得的因素，包括語言障礙帶來的焦慮，文化震蕩帶來的恐懼、緊張以及自尊心等，這些處理不得當(dāng)都會構(gòu)成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的阻力，忽視其影響最終第二語言學(xué)習(xí)一定失敗。

對外漢語教學(xué)作為一種以漢語為目的語的第二語言教學(xué)，必須遵循第二語言教學(xué)和外語教學(xué)的普遍規(guī)律。“以學(xué)習(xí)者為中心”，才能對學(xué)習(xí)結(jié)果起到最終的決定作用，學(xué)習(xí)主體的個性是任何成功教育都必須要充分考慮的因素。“教”是“為”學(xué)服務(wù)，沒有任何一種教學(xué)法能滿足所有的課堂需求，沒有任何一種教學(xué)法是完美無缺的，所以必須接受學(xué)習(xí)者主體的檢驗。

四、對留學(xué)生性格進行案例分析

案例一

學(xué)生Y，是筆者在泰國培訓(xùn)中心的學(xué)生，12歲，Y上課很認真主動，課堂上很活躍，經(jīng)過2個月的學(xué)習(xí)，漢語口語有很大的提高。但是父母希望Y今早考HSK更進一步學(xué)習(xí)漢語，這對認為漢字很難的Y來說，壓力很大，從此之后他上課很難集中注意力，東看看、西看看，總是趴在桌上睡覺，有時候托著下巴寫字。發(fā)現(xiàn)Y的情況，我跟Y聊天，他說他覺得漢語口語很有意思，很簡單，他覺得漢字好難而且根本記不住漢字的筆畫，他覺得好多，他不想學(xué)習(xí)漢語了，也不想考HSK。

Y的教學(xué)策略：

講解漢字之前，我?guī)е嘤?xùn)中心的學(xué)生讀一遍筆畫，橫豎撇

捺提點，但是學(xué)生的興趣好像都不高，尤其是Y。然后我告訴他們要教他們中國功夫。一時間學(xué)生們熱情高漲，我把提前下載好的李小龍的視頻片段播放給他們看，他們眼睛瞪得大大的，特別是Y，視頻結(jié)束后，大家都要學(xué)，我告訴他們這叫“中國功夫”。我說中國功夫很難，很累，讓他們不要學(xué)，他們堅持讓我教。

點是出拳頭，橫是從左向右推掌，豎是從上到下推掌，撇是從上到左下推掌，捺是從上到右下推掌。幾遍訓(xùn)練之后，學(xué)生們已經(jīng)把招式筆畫聊熟于心了。下一步我們將練習(xí)生詞，比如大、小、你、好等一些常用生詞，把這些生詞用筆畫招式打成組合拳，同時配有屠洪剛的《功夫》，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情特別高，紛紛表示漢語有趣，漢字好玩。

教學(xué)反思：

這個案例告訴我們，在語言教學(xué)時，不能只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)法、學(xué)生性格、興趣等多個方面。心理學(xué)家霍華德·加德納就提出《智能的結(jié)構(gòu)》中提出多元智能理論，人的智能是多元的而非單一的，人類個體在很多方面存在差異，各自的強弱項也不相同。（加德納，1983）身體動覺智能優(yōu)勢的學(xué)習(xí)者更善于運用身體語言來輔助語言表達，根據(jù)學(xué)生們的興趣、性格調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。

針對以上現(xiàn)象，對外漢語教師如何如何根據(jù)他們的性格，在課堂上采取積極的、科學(xué)的教學(xué)策略對他們加以引導(dǎo)？

筆者認為對外漢語教師采取以下三種方式，一、是采用調(diào)查問卷、訪談等形式了解學(xué)生們的性格。通過調(diào)查問卷、訪談等形式客觀全面地了解學(xué)生的性格狀況，并且把調(diào)查問卷安排在開學(xué)第一課，初步了解學(xué)生的性格。二、是通過課堂觀察。對外漢語教師通過課堂教學(xué)，及時準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，生活狀態(tài)、精神面貌。通過教師細致觀察，才會在課堂上采用必要的、符合他們性格的手段進行教學(xué)，最終達到預(yù)期效果。三、課下多向交流，建立性格檔案。對外漢語教師不僅在課上要了解學(xué)生，課堂以外也要關(guān)注學(xué)生。培養(yǎng)以教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流模式。定期對學(xué)生的性格、學(xué)生的表現(xiàn)以及漢語學(xué)習(xí)過程進行階段式評估和記錄，引導(dǎo)他們良性發(fā)展。

課堂上教師需要及時端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需充分了解學(xué)情，多渠道多手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)目的。教學(xué)中定期列出教學(xué)清單，學(xué)生有具體明確目標(biāo)后，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力，提高學(xué)生們的信心，形成一種良性循環(huán)。針對口語訓(xùn)練，教師要格外關(guān)注性格偏內(nèi)向的學(xué)生，在教學(xué)過程中，較多給予正面、及時地反饋。教師需要包容學(xué)習(xí)者，給他們更多的關(guān)愛，讓學(xué)生減少悲觀、逆反的負面情緒，打破沉悶的課堂氣氛，進而增強漢語課堂的生命力。

五、結(jié)語：

對外漢語教師需要有很強的責(zé)任心，謹言慎行，不僅了解學(xué)生的性格，也要對熟悉學(xué)生的家庭背景、興趣愛好、個人經(jīng)歷、心態(tài)的變化等，這樣才能教好學(xué)生，管理好學(xué)生。

非智力因素是心理學(xué)、教育學(xué)、第二語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同研究的課題，所以我們要有意識的把這些想法、理論、思考運用到對外漢語的課堂教學(xué)和課堂管理中，哪怕是對學(xué)生起到一點點作用，我們都不應(yīng)該忽視。

參考文獻：

[1]馮麗萍，《認知視角的對外漢語教學(xué)論》，北京大學(xué)出版社，2013年1月第1版

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