設計過程在藝術設計教學中的重要性

【摘要】：目前在高校藝術設計的教學中缺少對學生設計過程培養的重視，學生沒有學到授人以魚不如授人以漁的“漁”，導致學生在設計的道路上一直處在迷茫中，也導致在畢業后找工作的過程中與設計公司對人才要求的不對等，不能夠適應市場對人才的需要。本文通過對教學現狀的觀察，探討設計思維、設計方法這些設計過程的重要性。

【關鍵詞】：設計思維；哲學思維；設計方法的多樣性；法國教學方式；“尖荷行動”

目前，對于高校學生的培養存在著諸多問題，導致學生畢業后找工作困難，也導致用人單位急缺優質設計人才，不愿意用剛畢業的大學生。這就說明了學校的教育與設計公司對人才需求的脫節。現在在學校教學的時候，學生們做作業或是做畢業設計的時，幾乎所有的學生和我講述自己的想法的時會直接告訴我他要做個什么樣子的設計，中間幾乎不做調研，沒有過程直接講到了結果。當我問到你為什么要這樣做的時候，得到的回答往往是好看、吸引人這樣寬泛孔洞的內容。

大家會發現現在的在校學生在大學4年的學習中并沒有學到非常重要的設計方法和思路。其實老師們確實會給學生布置調研的任務作業。但是往往調研流于形式，局限于百度，更談不上調研的多樣性，而學生在講述他的調研內容時更多敘述他所找到的信息，沒有從調研信息里找到自己的興趣點，和問題關鍵，嚴重缺少自己的觀點和思考。我想這應該和多年應試教育的模式有著必然聯系，告知式的教育方式，讓學生們缺少思考，更談不上創意思維。

關于調研的實踐，學生的調研往往只進行一次，其實應該是多次調研，分層級的層層深入。比如在第一次調研后，已經得出了這個產品目前需要一個什么方向的設計，這個方向就是一個“點”，然后再針對這個“點”進行調研，從這個“點”進入后要拓展調研的寬度，很多時候是跨學科的。其實這是一個哲學的思維，這就是為什么在法國的藝術類院校，在開設專業課的同時，會開設哲學課，他們把哲學當做方法論來指導專業的學習研究。所以國外的很多藝術院校就是一個探索式實驗式的學習模式，教師更多的是引導作用。

國內的學生往往對自己沒有信心，說自己沒有創意，但是他們從來沒有經過一個完整的課題學習過程，不知道怎么調研，沒能找到設計方法，沒有找到那個有趣的重要的“點”，他怎么可能設計出所謂“創意”的設計呢。其實國內的學生的思維一樣天馬行空，一點不比外國的學生差。只是沒有學到授人以魚不如授人以漁的“漁”。如果在四年的學習中間，能連續性的完整的實踐4到5個課題的話，那么學生才可能能夠掌握對設計過程的學習。

咱們國內的視覺傳達的學生設計工作方法也過于單一，過多的定留在平面材質上，甚至是包裝作業也懶得做個模型。我在法國美院的感覺就是學校是個大的實驗工作室，學生們在這個實驗室里進行著各種材料的結合，各種形式的視覺創新，各種形式的感官體驗。就像是我的法國老師給我的一個比喻，他說學校就像是一個大的廚房，里面有很多材料和工具，然后你就可以在里面試著做出好吃的飯菜。所以在學校里，學生們往往也是很開心的，因為就像是玩一樣。但是做課題的時候卻又是十分嚴謹的。在我沒有去法國之前總是聽到人們說法國這個國家浪漫，人們好像都是漫不經心的，但是到了他們的藝術院校后，卻發現他們的治學是十分嚴謹的。就像是他們的博物館都是按年代進行劃分的，盧浮宮展出的藏品是較為傳統的藝術作品，塞納河對岸的奧賽博物館展出的是印象派、后印象派、立體主義這一時期的作品，再接下來是蓬皮杜藝術中心展出的是現代藝術作品，然后艾佛爾鐵塔附近的東京館展出的是當代藝術家作品，并且一直是在更新當中。所以人們能用一個星期在巴黎看博物館，就能大概的了解了西方藝術的發展過程。

還有前面提到的藝術院校的哲學觀念，因為哲學一直在問“為什么”，所以不管是設計還是藝術，都會有著明確的目的、和方向。所以最后做出來的成品都是有根有據，非常理性、和有邏輯的。所以在高校里提倡用哲學的方法觀引導學生，我認為是十分必要的。

近期在鄭州易斯頓美術學院進行了一場實戰訓練活動--“尖荷行動”。活動的主要宗旨是一切從實際商業項目出發，由資深美指、設計總監以用人單位、團體管理、專業導師三種身份，帶領真實的設計項目走進高校。以公司管理模式和作業方法，完成客戶分析、項目定位、頭腦風暴、草圖繪制、完稿設計、現場提案、現場評審的項目全過程。這次設計項目的題目是《中部國際設計中心標志設計》，這是一個真實的項目。參與實戰有7位導師，84位學生分成7組參加。

我觀摩了其中幾位導師的實戰過程，最后也看了7組的提案，所以較為全面的了解了設計公司在日常設計工作中的工作方式、思路、步驟、目的、提案展示等。在和幾位導師的交談和最后觀看提案中，都強調了調研過程、工作方法的重要性。

我覺得這樣的活動很好，一是讓實際項目走進學校，二是由設計公司有多年經驗的設計工作者帶領學生做項目，讓學生能夠結合實際了解設計過程，并且了解市場上對設計要求的趨勢，為學生邁入社會提早做出準備，然后學生能在接下來的學習中有的放矢的學習。在對學校教師的培養上應該是雙師型人才的培養，設計老師在是高校教師的同時還兼任社會上設計公司的設計師，這樣能與客戶接觸和社會接軌。這樣培養的學生也能夠有一定的高度，并且在畢業后能夠滿足市場對于畢業生的需要。