初中生家庭環境與學習自控力的論析

【摘要】：學習自控力對學生的學習成績有很大的影響作用，而家庭環境中父母教養方式及相處關系對學習自控力有著重要的影響作用。本文應用謝薇2006年修訂的《初中生學習自控力量表》，對重慶市的310名初中學生進行調查。結果發現：1）初中生的父母教養方式在學習自控力及各維度上存在顯著差異；2）初中生的父母關系在學習自控力及各維度上存在顯著差異。

【關鍵詞】：初中生；家庭環境；學習自控力

1前言

學習成績是父母和學生都非常關注問題，在以往的研究中，社會認知學派認為，自控能力高的學者在學習過程中元認知、動機和行為方面都是積極參與的組成部分，因此學習自控力高，學習成績也與之成正比關系。另外研究發現，學習自控力與個人的自我形象、性格等心理健康水平也有關系，但不是簡單、直接的關系，因此了解影響學習自控力的因素很重要。以往大多數對學習自控力研究都是從情緒、動機、自我效能感等個體內在出發，那么，作為學生成長重要參與者的父母，他們的教養方式和相處關系對學生的學習自控力會有影響嗎？它們的關系是什么？

2研究方法

2.1 被試選擇

本研究抽取重慶市的310名初中學生進行調查，獲得有效樣本294人，其中男175人，女119人；初一105人，初二98人，初三91人。

2.2 研究工具

采用張靈聰編制，謝薇2006年修訂的《初中生學習自控力量表》作為本研究的測量工具。該量表共三個維度，分別是自控感、自控傾向和自控策略。該量表共38題項，并采用5級計分。具體施測時自控感、自控傾向、自控策略和總問卷的Cronbach a系數分別為.867，.821，.761和.930，都達到了可接受的水平，表明量表具有較好的信度。

2.3 測試與數據處理

本研究正式施測的主試為受過專業訓練的心理健康教育專業碩士研究生，采用集體施測，測試前統一講解測試的目的，盡量消除被試學生的顧慮。對收回的數據采用SPSS18.0軟件包進行處理。

3 結果

3.1不同父母教養方式初中生學習自控力的差異

學習自控力總量表以及三個分量表在不同父母教養方式的學生之間均存在極其顯著的差異。經過LSD事后檢驗，在三個維度和總量表上，父母權威型和民主型學生的得分顯著高于父母是放任型學生，見表3-1。

3.2 不同父母關系初中生學習自控力的差異

學習自控力總量表以及三個分量表得分在不同父母關系的學生之間均存在極其顯著的差異，經過LSD事后檢驗，父母關系親密的學生的得分均顯著高于父母經常吵架和離異的學生，見表3-2。

4 討論

4.1初中生學習自控力在父母教養方式維度上存在差異

本研究認為原因可能是，第一，初中生此時期權威型的父母教養方式對于初中學生學習的督促、提醒甚至嚴格的約束都是起作用的；第二，初中生隨著他們自我意識的飛躍發展，在心理上產生自我做主的成人感，又因自身實際水平限制，存在身心發展層次的不平衡的狀況，因此放任型的教養方式對于不成熟的初中學生的來說其學習自控水平最低；第三，民主型的父母教養方式，在家庭中會營造一種融洽的氛圍，尊重子女、理解子女當下的情感價值，影響學生在學習生活的各個方面擁有更多的主動性與獨立性，學習自控水平也相對較高。

4.2 初中生學習自控力在父母關系維度上存在差異

通過前人研究對父母關系的分類以及通過訪談獲得學生對父母關系感知的主觀評估，本文將父母關系劃分為親密、經常吵架、離異三個維度。

造成上述研究結果的原因可能存在以下幾點，第一，父母關系親密的初中生家庭氛圍更加溫暖、融洽，對學生的尊重、理解較多，對于學生今后的發展方向、目標的樹立和達成比較關心、關注；同時初中生此時在心理上具有成熟性，渴望家長能給予他們成人似的信任和尊重，家庭的溫暖和諧讓學生有更多的自主性，情感上的積極體驗，讓學生在學習過程中即使遇到困難也不會退卻；第二，父母經常吵架甚至離異的父母相處關系，使學生不能感到自由、關注和受保護，沒有安全感的情緒體驗；父母的心情甚至延伸到生活中對學生的態度，必然不能保證學生每一天都過得愉悅和有意義；第三，初中生此時自尊心強，消極的父母關系使他們感到自卑、孤獨，學習沒有動力與支持，與學習自控感的下降隨之而來的是沒有相應的學習傾向和自控策略，學習自控力水平必然不高。

5 提高學習自控力的建議、對策

（1）初中生學習自控力的提升需要家校配合，雙方互通，在日常點滴間督促學生；

（2）青春期前期的學生需要家長對學生的日常生活進行密切的督促指導；隨著學生自我意識的愈加增強，督促的方式要與學生溝通交流，更偏于理解與尊重；

（3）父母、師長的言行舉止要正確引導初中學生，給學生樹立正確的榜樣模范作用；

（4）父母的相處關系要互相尊重、減少爭吵，給學生營造溫馨的家庭氛圍。

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