小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性

【摘要】：伴隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)與深化，教育理念、教育行為開(kāi)始呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。語(yǔ)文作為小學(xué)教育體系的重點(diǎn)學(xué)科課程，在此背景下，如何進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，立足教育改革發(fā)展新方向，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，以切實(shí)提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，將是相關(guān)教育工作者亟需解決的重要課題?；诖耍恼聫奶岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的重要性出發(fā)，并立足實(shí)際，提出了幾點(diǎn)可行性策略，以供相關(guān)讀者參考，力爭(zhēng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新的臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)活動(dòng)；有效策略

課堂是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲得知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)?？v觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)狀令人堪憂，教育工作越做越難做，越做越復(fù)雜，學(xué)生中普遍存在著“語(yǔ)文枯燥”、“作文難學(xué)”的論調(diào)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣日益下降，小學(xué)教學(xué)開(kāi)始陷入困境，處于為難的境地。為此，新課程改革深入推進(jìn)與深化的環(huán)境背景下，為點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感火花和激情，從而愛(ài)上語(yǔ)文，教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)生年齡特征、知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，開(kāi)展與課程內(nèi)容相符合的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，以幫助學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展。

一、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的重要性

發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)，這目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的配合。學(xué)生只有積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，才能在教師的指導(dǎo)下、自身的努力上提高綜合素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生主動(dòng)參與并不是簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)問(wèn)答，而是圍繞學(xué)生的思維模式、身體素質(zhì)的發(fā)展而開(kāi)展的一系列語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，其不僅能夠很好地提高學(xué)生的主體能動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生在參與的過(guò)程中獲得相應(yīng)的能力發(fā)展，為其日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生潛移默化的影響。然而，就我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師仍舊在沿用“灌輸式、講解型”教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)有效性不高。在這種教學(xué)氛圍的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種由外在牽制力所帶動(dòng)的他控行為、被動(dòng)行為，學(xué)生常常在“無(wú)我”狀態(tài)下學(xué)習(xí)，極少部分學(xué)生可以獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種剝削了學(xué)生主體性、能動(dòng)性的被動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，與新課改提出的“以學(xué)生為主體”教學(xué)原則相背離?？梢?jiàn)，素質(zhì)教育深入推進(jìn)大環(huán)境下，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以切實(shí)提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性是順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

由于受到應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師在教學(xué)的過(guò)程中難免更為注重提高學(xué)生的成績(jī)，因此容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的一些細(xì)節(jié)，例如學(xué)生閱讀理解、寫(xiě)作方面，老師一般是采取范文演示，然而讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，但是并沒(méi)有教學(xué)生如何根據(jù)文章舉一反三。其次，由于受到學(xué)校環(huán)境條件的禁錮，使得部分從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教師，自身教育理念與時(shí)代脫節(jié)，所沿用的教學(xué)理念和教學(xué)方法都過(guò)于陳舊。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，仍舊無(wú)法脫離“教師主體”的影響，學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)生只能盲目地接受教師所授予的知識(shí)，課堂整體缺乏互動(dòng)性，師生之間缺乏密切的交流與溝通。語(yǔ)文教學(xué)水平也因此停滯不前。除此以外，部分教師把教學(xué)的活動(dòng)范圍局限在只有四面墻壁的教室里、課堂上，既沒(méi)有讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也沒(méi)有請(qǐng)進(jìn)一些時(shí)代感突出的多元化教學(xué)方法，有的也只是簡(jiǎn)單地使用多媒體教學(xué)課件開(kāi)展“流水課”，這就使得了學(xué)生的能力發(fā)展受到了禁錮，學(xué)科教學(xué)成效日益低下。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的可行性策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要想在課堂教學(xué)活動(dòng)中促使學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)，其關(guān)鍵前提在于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)。只有在學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生積極認(rèn)識(shí)或心理傾向的前提基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在新事物的刺激下，產(chǎn)生嘗試、探究的欲望，并積極參與到語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，開(kāi)展進(jìn)一步的探索、體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特性，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境不失為一種好途徑。為此，教師可以在語(yǔ)文課堂中引入信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，讓情景著力于解決學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)、盲區(qū)、思維的蔽塞處以及情感的模糊處。好鋼必須用在刀刃上，要想發(fā)揮出信息技術(shù)在情景教學(xué)中的最佳功效，就必須要充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)運(yùn)用，以找準(zhǔn)最佳銜接點(diǎn)，突破知識(shí)盲點(diǎn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以解決的弊端。譬如說(shuō)：教師在講解一些抽象的概念時(shí)，就可以利用信息教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，多維度、多層面、多方面地把事物的本質(zhì)特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在情景中增強(qiáng)體驗(yàn)，深入理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）游戲體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣?！苯處熆梢越Y(jié)合小學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，利用他們愛(ài)玩好動(dòng)的心理，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲情景，讓學(xué)生融入游戲之中，“寓教于樂(lè)”，讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”、“學(xué)中玩”，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間。譬如：如：在低年級(jí)的拼音字母、音節(jié)、生字、詞語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)常規(guī)的教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀方式早已失去最初的興趣，在枯燥乏味的復(fù)習(xí)練習(xí)中表現(xiàn)出百般無(wú)奈，感覺(jué)十分疲勞，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程氣氛死氣沉沉的。為此，教師可以采用“開(kāi)火車”的游戲方式來(lái)復(fù)習(xí)，即教師出示字卡，讓學(xué)生用開(kāi)火車的形式快速認(rèn)讀字卡或用所給生詞造句。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生詞讀音和聲調(diào)的掌握程度。“開(kāi)火車”游戲的適用范圍較為廣泛，教師所需要做的準(zhǔn)備也相對(duì)簡(jiǎn)單，其不僅能夠讓全體學(xué)生興奮起來(lái)，還可以讓學(xué)生在游戲的刺激下，大幅度提升學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用橫著開(kāi)、豎著開(kāi)或者開(kāi)雙軌列車的游戲形式增強(qiáng)教學(xué)。

（三）分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

由于受到學(xué)生自身?xiàng)l件以及客觀環(huán)境的影響，每一個(gè)學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的理解、掌握程度都是不一樣的，所以教師要懂得尊重學(xué)生自身的差異性以及他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的能力水平，改變教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，針對(duì)不同層次水平、知識(shí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)符合他們水平發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題給不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。此外，在，在完成層次性任務(wù)的過(guò)程中，教師還要積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)诤献魈骄康倪^(guò)程中共同發(fā)展，向高一層次的目標(biāo)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，不僅可以滿足不同層次水平學(xué)生的求知需求，讓學(xué)生快速進(jìn)入“主體”角色，還能促進(jìn)學(xué)生的情感得到升華，對(duì)于那些逃避型的學(xué)生，也會(huì)逐漸克服個(gè)人的孤獨(dú)感，在活動(dòng)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性和性格。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效課堂是教育教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展需要，語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科，其所具備的學(xué)科優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)科教育所無(wú)法比擬的。為此，相關(guān)教育工作者，應(yīng)把“著力點(diǎn)”放在學(xué)生身上，以提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性為目的，在充分尊重語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之間獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，感悟成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和汲取知識(shí)的積極性。

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