高職院校教師發展中心建設研究

[摘 要] 實施人才強校戰略，建設一流高職院校，必須擁有一支 “數量適中、結構合理、名師引領、雙師主體、專兼結合、國際視野、服務社會”的高素質師資隊伍。建成一站式、專業化的“教師發展中心”，構建高職教師個性化職業發展平臺是實現高素質師資隊伍培養目標的有效途徑。從機構設置、人員配備、功能定位、構建高職教師個性化職業發展平臺等方面，對高職院校成立教師發展中心進行了有效的探討。

[關 鍵 詞] 高職院校；教師發展中心；管理和運行機制

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0190-02

為貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）、《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》（教職成〔2015〕9號）、《廣東省人民政府關于創建現代職業教育綜合改革試點省的意見》（粵府〔2015〕12號）等文件精神，廣東省委省政府以教育綜合改革、教師隊伍建設、高水平專業建設、加強科學研究和社會服務為重點，建設15所全國一流、世界有影響的高職院校，推動高職院校全面提升辦學水平、人才培養質量和服務發展能力。一流高職院校的建設，必須具備一流的師資隊伍，一流師資隊伍建設，必須構建促進教師專業發展的良好生態環境，建成一站式、專業化的“教師發展中心”，構建高職教師個性化職業發展平臺是實現高素質師資隊伍培養目標的有效途徑。

一、國內外教師發展中心建設現狀

（一）國外教師發展中心建設現狀

國外尤其是西方發達國家教師發展機構建設起步早、經驗成熟、成果豐碩。美國密歇根大學于1962年創辦全球第一個教學支持服務機構——密歇根大學學習與教學研究中心。該中心至今已有53年歷史，已成為美國最大的教師發展中心之一。目前，美國無論是研究型大學還是學院，都紛紛成立該機構，美國高校擁有1000多個教師發展中心。

國外發達國家的高校教師發展機構普遍成立于20世紀60年代，在不斷的推進和演變過程中，伴隨高等教育由“教學范式”向“學習范式”轉化，教師發展機構的職能也發生了相應的演進。

國外教師發展機構最初的職能是關注教師發展，為那些接受過專業或學科知識培訓但缺乏教育實踐和教育理論知識、從事教師職業的教師提供教育理論和教學實踐方面的指導和培訓。此后，教師發展機構成為在職教師進行教學技能提升、教學研究探討的機構，為不同專業和學科背景的教師提供一個固定的、較寬領域的教學問題研討的場所。到了20世紀90年代以后，高等教育以提升辦學質量為主，國外的高校教師發展機構著手構建基于學習共同體的組織實驗室，更多地關注課程建設、教學技術的提升、教學手段的改進、教學資源與教學設施的建設、聯系學生實踐活動等，教師發展機構真正成為高校的學習中心，成為高校教學研究與改革、教師專業發展的中心，成為高校管理者、二級學院、教師、學生共同關心和支持的中心。

（二）國內教師發展中心現狀

2011年7月，教育部、財政部《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量和教學改革工程”的意見》中明確規定：“引導高等學校建立適合本校特色的教師發展中心，……并重點建設一批高等學校教師發展示范中心”，開啟了我國高等學校建設教師發展中心的熱潮。2012年3月，教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中規定：“推動高校普遍建立教師教學發展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發展中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力”。2012年10月31日教育部發文批準廈門大學教師發展中心等30個教師發展中心為“十二五”國家級教師教學發展示范中心。2013年以來，部分高職院校緊跟本科院校的步伐，陸續建立教師發展中心，推動高職教師專業發展；部分高職院校正在陸續成立教師發展中心，少部分高職院校尚未成立。高職院校教師發展中心從職業教育的理念出發，著力構建高職教師個性化職業發展平臺，完善中心功能，建立科學、開放、有組織、有計劃地管理機制和運行機制，促進高職教師職業和專業的全面發展。

二、高職院校教師發展中心建設策略

（一）確定教師發展中心的運行機制

目前，國內教師發展中心的運行方式大概分為兩類：一類是獨立設置，大多數本科院校是這樣設置的。獨立設置的優勢是部門職責明確，人員配備齊全；缺點是涉及教師的許多事宜需要與人事部門、教務部門共同和協調。另一類是掛靠設置，有的學校掛靠人事處，有的掛靠教務處，有的掛靠相關的二級學院。這種設置的優勢與掛靠部門業務聯系密切，得到相關職能部門的有利支持，便于更好地開展工作；缺點是人員配備不夠齊全，職責分工不是十分明確，難以實現精細化管理。

高職院校相對于本科院校來說，教師規模較小，教師發展中心的建設剛剛起步，需要不斷完善，所以采取掛靠的方式比較好。可掛靠人事處、教務處、高職研究所等，這樣的話能夠得到這些部門強有力的支持，業務聯系緊密，可以更為便捷地開展各項工作。

（二）確定教師發展中心的組織結構

在人員組成上，采用專職和兼職相結合的方式，由來自組織人事處、教務處、科研處等部門的專兼職人員組成，要配備2個以上熟悉高職教育、教師職業發展，具有豐富實踐經驗的專職人員擔任主要工作。組建教師發展中心專家委員會，聘請相關學科領域教學專家、心理學專家、教學名師、專業帶頭人、優秀中青年教學骨干以及校外專家、學者、能工巧匠等擔任專家委員，組成全方位、多層次專家隊伍，夯實教學發展中心的服務能力。

（三）明確教師發展中心的職能定位

高職院校教師發展中心的建設應基于“雙師型”教師專業化的培養要求，關注高職教師職業發展和專業發展不同階段的需求，探索建立適合高職院校教師職業發展的個性化平臺。

高職院校教師發展中心的職能應涵蓋：一是教師專業發展，即專業理論知識和專業實踐能力的擴充和提升，對相關行業企業最新動態的掌握。二是教學發展，即教育教學改革與研究能力的提升，教學方法和教學手的改進等。三是個人發展，即個人的適應能力、個人主動發展擬能力的提升。四是組織發展，即教師教育教學能力為核心，促進和服務教師的成長和發展，為教師成長提供心靈交流和專業成長的平臺。

（四）構建職業教師個性化發展平臺

1.做好高職院校教師職業發展規劃：自愿選擇高職教師職業→獲得高校教師資格→合格教師→“雙師素質”教師→骨干教師→專業帶頭人→教學名師（或大師）。做好高職院校教師專業發展規劃：獲得高校教師資格→合格教師→“雙師素質”教師→講師→副教授→教授。

2.明確高職院校教師的工作任務是教學，教學研究和改革、科學研究，社會服務，與本職工作任務相匹配。高職教師必須具備三種能力：執教能力（“雙師素質”）、教學改革與科研創新能力、社會服務能力。

3.針對處于專業發展“入職期”“穩定期”“高原期”等不同階段的教師，提供有針對性的培訓和講座、咨詢和指導，打造教師成長之家，促進教師教學能力、教改和科學研究能力、社會服務能力的全面提升。

4.建立一套與教師職業專業發展相匹配、行之有效的制度體系，暢通教師的專業和職業發展。制度體系包括師德長效機制建設、激勵機制及與教師專業發展相適宜的一系列制度，構建一個良好的制度環境，促進教師專業發展，進一步促進學院教育事業的發展。

5.打造高職教師職業發展和專業發展、執教能力和專業能力提升以及外部支撐系統構成的“立體、交互”的高職教師個性化職業發展平臺（如下圖所示）。

高職教師個性化職業發展平臺

參考文獻：

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