基于微課的中職計算機“翻轉課堂”教學研究

[摘 要] 基于微課的中職計算機翻轉課堂教學，是將傳統(tǒng)課堂中“課堂講授新知識—課后再復習完成作業(yè)”的教學程序翻轉為“課前自學新知識—課堂解決疑難、創(chuàng)新思維、完成作業(yè)”的形式。根據教材內容和學生實際，通過四個環(huán)節(jié)的教學實踐，即“創(chuàng)建和制作微課—課前自學—課堂解疑—課后鞏固拓展”完成教學目標和任務。實踐證明，這種教學方式適應學生的學習要求和心理需求，提高了學生的學習主動性和創(chuàng)新意識，教學效果顯著。

[關 鍵 詞] 中職計算機；微課；翻轉課堂；教學實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0074-03

一、現狀與困惑

（一）學生的學

職高學生對于自己行為的約束力不夠，存在一定的隨意性，課堂上學習的專注度低，用于學習的時間相對較少，學習態(tài)度敷衍。對信息技術基礎知識掌握程度參差不齊，水平各異，相當一部分學生將計算機學科作為一般副科來對待，現狀堪憂。

（二）教師的教

中職計算機課堂教學，還是采用較為傳統(tǒng)的教學模式，教師以課堂講授為主，講課方式基本是任務驅動，即：簡單創(chuàng)設學習情境→呈現任務→新知講解→學生做任務→教師觀察修正任務→上交作業(yè)→成果展示，評價。這樣的過程，課堂上教師講解幾乎用了一半的時間，學生自主探究學習和動手操作能力達不到相應的要求，限制了思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，教師也難以進行更高層次的教學活動，課堂效率低下。如何讓每個學生都能有不同程度的進步，達到課程目標要求，是本文研究的關鍵所在。

二、概念界定

（一）翻轉課堂

本文中的翻轉課堂是指將傳統(tǒng)教學中“課堂講課+課后復習”的教學程序翻轉為“課前自學+課堂練習”的形式，學生在課外觀看教師制作的微課視頻或其他教學資源，在自學完成后通過不同的方式測試自學效果。而課堂內的活動主要針對學生自學過程中無法解決的疑難問題由教師進行講解，通過師生間的共同研討，達到主動建構知識內容的過程。

（二）微課

本文中的微課是指以網絡平臺為傳播方式的微型教學視頻，時間為5～10分鐘左右，是教師圍繞教學的重難點，制作和設置一系列的教學活動，供學生根據自身的實際，學習與交流的微小課程，在“翻轉課堂”中學生可反復觀看學習，體現個性化的學習特點。

三、具體操作

（一）課前教師創(chuàng)建和制作微課，并上傳到網絡學習平臺

1.制作視頻

微課視頻制作是“翻轉課堂”課前學習前期過程，在整個課堂教學中起著關鍵作用，直接影響到學生的學習興趣和學習效果。每節(jié)課的視頻根據教學內容而分為多個小段，把基礎知識和重難點放到教學視頻的學習中。視頻一般不超過5～10分鐘，這樣可以使學生的注意力更集中。具體創(chuàng)建和制作的微課，詳見下面文章中以Photoshop CS 5中文版案例教程第二章2.5.5小節(jié)的“圖層蒙版”教學內容為例。

2.資源準備

創(chuàng)建制作微課時，利用各種優(yōu)秀網站的資源，下載和收集所需的教學資源，如：視頻、PPT、動畫、音頻等，微課教學視頻根據不同的操作項目分為多個視頻，打包發(fā)布到學校網站或班級的網絡學習平臺，學生點擊相應的鏈接就可以觀看視頻。

3.任務與問題設計

根據職高學生的實際需求，設計少而精、難易適中的學習內容和相關的問題，激發(fā)學生的學習興趣。同時也設計一些有助于學生發(fā)散思維等類型的題，發(fā)展智力挖掘潛力。如，練習題的設置考慮到學生已有的認知結構，在難度和數量上盡量做到合理地設計，并提供已經做好的樣本，讓學生可以模仿既有樣本自己練習，并將自己制作的作品發(fā)布到網上，通過網絡平臺供同學和老師交流學習。教學案例：教師上傳微課到網絡學習平臺：Photoshop CS 5中文版案例教程“圖層蒙版”能力目標：理解圖層蒙版的含義；能運用圖層蒙版制作幾個實例，舉一反三，完成拓展訓練。

過程與方法：通過微課學習，觀看和欣賞之后，制作實例；在自主探究協作環(huán)境下，學會與人協作。

情感、態(tài)度與價值觀目標：通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣；通過合作培養(yǎng)合作意識。

根據教材中“圖層蒙版”教學任務，創(chuàng)建和制作如下微課內容，包括效果圖、視頻、語音等上傳并發(fā)布到網絡平臺，供學生在課前自主探究建構知識。

周六有位學生在QQ上留言，說：她最近看到同學王帥和他姐姐PS了童年的照片，覺得很神奇，想學習一下。等學會了以后，她要把所有的東西都變成自己喜歡的卡通老鼠，這樣如果她吃梨，就把梨變成小老鼠的樣子。不知道有沒有同學能幫她實現這個愿望！下面這兩幅圖的效果用我們以前學過的知識能實現嗎？合成圖都是前兩幅圖的有效融合，怎樣操作可以實現？

【視頻1】兩幅效果圖呈現。

【視頻2】呈現兩幅效果圖的制作過程及步驟。

（二）學生課前環(huán)節(jié)

自主學習微課，自主建構知識與技能。課前學生自主學習是實施翻轉課堂教學極其重要的一個環(huán)節(jié)。基于微課的中職計算機翻轉課堂課前環(huán)節(jié)，主要目的是讓全體學生能自己掌握計算機課程中的基本知識和技能，注重學生整體和基礎的培養(yǎng)。主要過程如下：

1.學生自主探究學習新知識

（1）微課學習：首先在網絡上學習教師上傳的微課視頻，也可下載老師提供的學習資料，并在課下自行觀看。如遇到困難或疑問則直接通過網絡平臺，如QQ、郵箱、微信等與同學和老師交流，尋求幫助。

（2）疑難匯總：在與同學交流的過程中遇到無法解決的疑難問題，匯總發(fā)送給老師，由教師在課堂教學環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一講解，解決問題。

（3）自我測評：和同學交流學習過程中，如果沒有疑問，可進入老師提供的基礎練習和自我測評模擬階段，鞏固自學的內容，并在做練習的過程中探究思考，檢驗自己是否真正達到課程要求的水平，如果檢測合格，就可以結束課前自學環(huán)節(jié)，反之，重新返回觀看學習資源，直至達標后方可結束自學過程。

2.監(jiān)督機制

（1）家長監(jiān)督和輔導：學生在課前自學的過程中，絕大部分場所是家庭，觀看學習資源、與同學交流討論、完成自我測評階段都在家長可觸及范圍內。此時家長可以起到監(jiān)督和輔導作用，對于學生學習過程中出現的問題家長可以從旁指導，幫助解決疑問，而對于自制力較差的學生，家長則可以通過一定的干預或激勵措施進行監(jiān)督，同時也可以更好地掌握學習狀況。

（2）教師通過網絡平臺監(jiān)管：由于學生的課前自學脫離教師視線范圍，所以要保證學生在進入課堂之前進行深度自學，需要采取一定的措施保證課前自學效果。教師通過學校網絡平臺隨時了解和掌握學生觀看學習微課的次數、任務完成、同學交流等情況，督促和檢查學習進展，并給予及時的評價反饋，同時將學生自學過程中遇到的疑難點進行分類匯總，留待課堂活動中予以解決。教學案例：“圖層蒙版”教學，教師通過網絡上傳提供微課學習內容。

學生的主要活動：自主學習微課內容，觀看視頻及操作步驟、語音講解等，自己嘗試制作圖片。

【活動一】學生嘗試制作第一幅圖“金童玉女”。

【活動二】學生思考并制作第二幅圖“卡哇伊老鼠梨”。

【活動三】學生上傳不能解決的疑難問題和自己的作品。

【活動四】學生在自學過程中遇到問題，可請教家長，也可通過網絡平臺與同學和老師交流討論。

教師的活動：【活動一】督促和檢查，掌握和了解學生進行微課學習的情況。

【活動二】隨時和學生進行交流溝通指導。

【問題設計】（1）什么是蒙版？蒙版上的圖形與本圖層圖形之間的關系是怎樣的？

（2）蒙版中圖形能否用其他顏色繪制？

【設計意圖】（1）從學生的感觀和生活入手，引起興趣，為下一環(huán)節(jié)的制作打下基礎。（2）鍛煉學生觀察和自我分析能力，激發(fā)求知欲。（3）讓學生從感觀上初步認識圖層蒙版，鍛煉自學和交流解決問題的能力。

（三）課堂環(huán)節(jié)：知識內化，合作探究，升華提高

“翻轉課堂”的學習活動是從學生提出問題開始的，課堂教學環(huán)節(jié)的任務是學生必須完成且要高質量地完成所學知識，目的是讓學生掌握課程標準要求的基本內容。

1.教師主導

（1）答疑解惑、個別輔導：課堂教學這個環(huán)節(jié)，主要是幫助學生解決自學階段學生集體無法解決或有爭議的問題，集中講解和解決學生普遍存在的疑難問題，而對于少數學生存在的個別問題在學生完成作業(yè)的過程中進行個別輔導。

（2）布置任務、提升重組：為了促進學生對所學知識內容的深層次思考，幫助學生認知能力得到進一步提升，課堂上創(chuàng)設相應的教學情境，設計一些適合學生探究的問題和活動，供學生進行獨立探索或合作探究，并在學生自我探究過程中提供個別指導。這是在這個階段最重要的內容之一，有利于課堂教學效率的提高。

（3）交流互動、拓展升華：教師根據提出的問題和不同的任務，將學生分成若干學習小組，組內成員以3～5人為宜，每組成員優(yōu)、中、差搭配，優(yōu)勢互補，保障每一小組間水平相當。在課中首先讓學生獨立思考解決問題，然后小組研討、相互交流、協作完成知識的內化，并要求學生完成老師設計的新的探究性任務。

（4）完成作業(yè)、評價反饋：協作探究完成后，進行作品展示和交流。教師組織各小組以自我評價、小組互評和教師點評相結合的方式開展學習效果的評價，每個探究主題評選出一至兩個優(yōu)秀作品，以此來調動競爭性學習。

2.學生主體

（1）提出問題解決疑難：學生利用課堂時間，結合課前微課學習中遇到的疑難問題，進行提問或展示自己的想法，認真聽取教師的講解和指導，解決自己在自學階段遇到的無法解決的問題，為下一步的探究活動做好準備。

（2）合作探究，知識內化：組內成員根據自己的特點進行分工，明確職責，科學分配時間，通過自主探究、小組協作的方式完成課堂作業(yè)，內化知識，再輔以教師從旁進行個性化的指導，進一步完善作品。

（3）作業(yè)展示，互評提升：每個小組對自己的活動成果進行闡述和展示講解，并將探究成果在全班同學面前展示。課堂中，合作探究的結果一般會是一個最終的作品，因此除了每個小組上交自己的最終成果外，還要求每個小組向全班同學和教師匯報完成問題的思路、方法、作品制作過程，以及作品完成過程中收獲的經驗和體會等，促使全體學生都能得到提高。在“圖層蒙版”內容的課堂學習中，教師的主要活動：

【活動一】解決課前學生共同存在的問題和難點，進行操作示范和講解。

如：學生普遍存在的問題“圖層蒙版”定義的理解和實例制作，老師的示范講解：利用一塊透明玻璃片和一張圖片形象地解釋“圖層蒙版”的定義。圖層蒙版就是為圖層添加一個遮罩，這個特別的遮罩能夠起到隱藏或顯示本圖層圖像的作用；在圖層蒙版中只能用介于黑白兩色的256級灰度繪圖。

【活動二】學生代表到教師機前演示這兩幅圖的制作過程，組織學生進行討論和評價。

【活動三】展示學生作品，給予評價。

【活動四】布置新知，個別輔導。

學生的活動：【活動一】分組提交疑難問題和本組有代表性的作品。

【活動二】學生對教師展示的作品進行評價。小組或全班討論，互動交流。

【活動三】每個學生上交自己認為最完美的作品，結束課堂任務。

【活動四】學習新知，探究提升。

【設計意圖】提高和鍛煉學生的自學和小組協作能力，強化集體榮譽感；提高學生的創(chuàng)新思維和競爭意識，使每個學生在知識和技術層面都有所提升。

（四）課后環(huán)節(jié)：檢查反饋→及時評價→鞏固拓展→學為所用

1.教師反思

（1）記錄反思，進行總結：對整個教學過程進行重新思考，反思在實際教學過程中的得失，做好記錄，為下一步的教學實踐提供經驗，促使教學效果不斷提升。

（2）建立檔案袋：采取各種檢測手段，了解每個學生對知識和技能的掌握及運用程度，根據學習情況量化、記錄數據，為每個學生建立檔案，將他們課前自學過程、課堂表現、師生互評等進行整理歸檔，形成對學生的個性化管理。

（3）布置新知，指導反饋：給學生的課后任務提供適時的指導和幫助，對完成情況做出評價，并及時反饋，促使學生的信息素養(yǎng)不斷完善與提高，使學習變?yōu)榱夹匝h(huán)的過程。

2.學生升華

（1）復習鞏固 知識反饋：學生按老師布置的復習題，根據自己的需求選定任務，及時鞏固復習，加強理解和記憶，對所學內容進行系統(tǒng)的反思和總結，形成前后知識之間的聯系，提高學習效率。

（2）拓展學習 知識升華：學生根據老師提供的拓展性知識內容，依據自身的條件進行深入學習，將實踐活動、自主探究、合作學習結合起來，達到知識拓展的目的，使所學知識能夠在實際生活中得到更好的發(fā)揮和運用。

在“圖層蒙版”教學的拓展訓練中，教師的主要活動：

【活動一】布置新知，練習制作《逆鱗》電影海報。

【活動二】記錄反思，進行總結，進一步補充完善學生“檔案袋”。

學生的活動：

【活動一】按照老師的要求完成新知，練習制作《逆鱗》電影海報。

【活動二】自主選擇設計，探究創(chuàng)新制作自己喜歡而有難度的作品。

【設計意圖】加深學生對“圖層蒙版”的理解掌握，開拓思維，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)其探究精神和創(chuàng)新意識；學有所用，服務于實際生活。

四、研究成效和亮點

（一）突破了時空限制，滿足了學生的學習要求和心理需要

基于微課的中職計算機“翻轉課堂”教學，使學生學習的時間、地點不再局限于課堂，不同層次水平的學生，可以根據自身特點自由選擇學習的時間和方式，在遇到知識盲點和難點時，隨時回看微課視頻或及時向老師和同學交流學習。這種學習方式滿足了學生的學習要求和心理需要，提高了學習興趣和主動性，學習效率得到了提高。

（二）培養(yǎng)了學生合作探究精神和創(chuàng)新意識

學生對知識的自主學習和自主建構，由原來在傳統(tǒng)課堂上要完成的過程放在了課前學習環(huán)節(jié)，減輕了課堂上知識內容多、時間倉促對教師和學生造成的壓力，時間得到了保證，便于更深層次地去探究新的知識目標。

（三）提高了教師自身的教科研水平，教學效果顯著

基于微課的中職計算機“翻轉課堂”教學過程，是教師精心策劃和設計的由課堂外延伸到課堂內的教學方式，體現在微課設計的各個方面，和其他教學方式相比，最大的亮點是，加大了課后對存在有差異的學生的輔導和提升，填補了傳統(tǒng)教學過程中存在的不足，教學效果顯著。

五、反思

（一）評價要及時

進行及時有效的評價，讓學生的學習熱情維持更久，取得更大的課堂教學效率。

（二）教師課前必須做好充分準備

錄入微課視頻、組織學生學習，做好全面的組織與監(jiān)管工作。

參考文獻：

[1]韓麗珍.翻轉課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報，2013（2）.

[2]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.