理實(shí)一體化教學(xué)在中職“數(shù)控銑加工工藝、編程與操作”課程中的實(shí)踐與應(yīng)用

[摘 要] 一直以來(lái)，中職院校都以實(shí)踐為主，教學(xué)中采取理論知識(shí)與實(shí)踐分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式就很難實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教學(xué)理念。所以，為了在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在中職“數(shù)控銑加工工藝、編程與操作”課程教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)方法，從而將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；理實(shí)一體化；數(shù)控銑加工工藝、編程與操作

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）32-0123-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的新型技術(shù)被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，數(shù)控技術(shù)作為一種新型技術(shù)也不斷被應(yīng)用，因此，社會(huì)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的需求量越來(lái)越大。然而，中職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式將理論知識(shí)與實(shí)踐培養(yǎng)分離出來(lái)，這樣的教學(xué)模式不能使學(xué)生的動(dòng)手操作能力及時(shí)得到鍛煉。本文以理實(shí)一體化為教學(xué)模式，在“數(shù)控銑加工工藝、編程與操作”課程中進(jìn)行應(yīng)用，從而分析理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值。

一、“數(shù)控銑加工工藝、編程與操作”課程改革的內(nèi)容

“數(shù)控銑加工工藝、編程與操作”課程是中職數(shù)控專業(yè)的重要學(xué)科，該課程將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的結(jié)合。“數(shù)控銑加工工藝、編程與操作”課程改革的主要內(nèi)容包括：首先，教師要團(tuán)隊(duì)化。要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合就要將專業(yè)課教師與實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)化，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，教材要一體化。要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合就要將理論教材與實(shí)踐教材一體化，從而實(shí)現(xiàn)機(jī)械、數(shù)控與編程、操作融為一體。最后，教室要一體化。應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)室設(shè)置在車間內(nèi)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)地點(diǎn)的隨機(jī)性。理論與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)由同一位教師講解，并由兩位實(shí)踐教師作為輔助，在一定程度上實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的傳授交替。

二、“數(shù)控銑加工工藝、編程與操作”課程的內(nèi)容組成

“數(shù)控銑加工工藝、編程與操作”課程的構(gòu)建主要是為了培養(yǎng)社會(huì)型、技能型人才，本課程以項(xiàng)目為根本，將機(jī)械制造、數(shù)控銑加工工藝編程知識(shí)與數(shù)控銑操作技能融合在一起，以零件的加工來(lái)確定課程框架。本課程主要包括九方面：數(shù)控銑床/加工中心編程基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)控銑床/加工中心的基本操作、數(shù)控銑仿真加工、平面加工、輪廓加工、孔類零件加工、宏程序加工、DNC數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用、高級(jí)職業(yè)技能鑒定應(yīng)會(huì)試題。本文以第六章孔類加工為例，本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生可以掌握孔的加工方法、鉆孔工具、鉆削用量的選擇、孔加工固定循環(huán)指令等。

三、理實(shí)一體化教學(xué)中“數(shù)控銑加工工藝、編程與操作”課程的應(yīng)用

（一）教師團(tuán)隊(duì)化

在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)中最重要的因素，不僅需要設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，還需要組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教師團(tuán)隊(duì)化中，要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合就要將專業(yè)課教師與實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)化，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。專業(yè)教師需要具備扎實(shí)的數(shù)控加工理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

在理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，要不斷地體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，并設(shè)計(jì)理實(shí)一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系（如下表），從而在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。整個(gè)評(píng)價(jià)體系由理論知識(shí)評(píng)價(jià)、零件加工程序和在實(shí)際機(jī)床上零件加工評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度等相結(jié)合。

（三）教室一體化

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境同樣是十分重要的因素，一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境需要將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、仿真加工練習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)融為一體。除此之外，還要將實(shí)訓(xùn)的設(shè)備準(zhǔn)備充足。由于數(shù)控技術(shù)的組成較為復(fù)雜，因此兩個(gè)不同的教學(xué)點(diǎn)應(yīng)該距離較近，從而使教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，使兩個(gè)不同的教學(xué)點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)交替。

四、總結(jié)

“數(shù)控銑加工工藝、編程與操作”課程的改革符合理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)要求，體現(xiàn)了實(shí)用性和操作性的雙重職業(yè)性質(zhì)。本課程切實(shí)將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”作為教學(xué)理念，以任務(wù)的形式進(jìn)行教學(xué)，從而使理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)互相交替。通過(guò)采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也體驗(yàn)到成功的喜悅。通過(guò)構(gòu)建“數(shù)控銑加工工藝、編程與操作”的課程體系，教師的教學(xué)不受限制，可以是先理論后實(shí)踐，也可以是先實(shí)踐后理論，這樣學(xué)生就會(huì)有充足的時(shí)間解決實(shí)際問(wèn)題，從而在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)控技術(shù)。

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