徐錦生校長的項目學習觀

徐錦生，全國勞模、全國模范教師、全國優秀教師、首批全國中小學千名骨干校長、浙江省功勛教師、浙江省特級教師，浙江省第十二、十三屆黨代表，現任金華市榮光國際學校校長、書記，浙江師范大學客座教授，金華職業技術學院、金華教育學院兼職教授，兼任中國教育學會小學教育專業委員會副理事長、全國非智力因素研究會副會長。

從教42年來，在潛心教學的同時，主持教育部“十一五”規劃課題《基于“項目學習”教學改革的實踐探索》，并順利通過鑒定驗收，其成果獲浙江省教育科研優秀成果一等獎。主持的《小學生非智力因素培養的研究》和《小學生學會心理自助》，分別獲浙江省政府第一屆、第二屆基礎教育教學成果一等獎，《優化非智力因素促進多元智能發展》獲浙江省科研成果一等獎。此外，出版個人專著《尋找教育的新支點》，主編圖書10多部，在省級以上報刊發表論文30余篇。

本刊記者：如何讓廣大教師從傳

統教學習慣中走出來，積極投身到項目學習的實踐中？

徐錦生：我認為，首先是教師的觀念要轉變。通過項目學習的講座、學習，教師們知道項目學習是指學生在某一特定的情境下，在已有知識經驗的基礎上，以完成任務為目標指向，采用各種手段、策略，獨立或借助師長以及同伴的幫助，自主建構學習意義的過程。項目學習變“聽中學”為“做中學”“玩中學”，變單一向書本學習為多渠道、立體式學習，變被動式學習為主動參與式學習，變機械、模仿式學習為探究、創造性學習。項目學習注重學生思維整體性的構建和學生綜合實踐能力的培養，是有效推進教學改革的一種新的學習方式。項目學習打破了按學科培養學生的傳統教學模式，注重培養學生從多學科的視角提出問題、分析問題和解決問題，它以項目的形式把與社會生活相關的內容融入到學習中，并使學生以項目小組的形式參與到學習活動中。項目學習是推進課程改革的有效方式。廣大教師思想上認識，理念上認同，確實覺得項目學習是一種行之有效的學習方式，就會有熱情和興趣投身到項目學習實踐中來。

本刊記者：項目常常穿插、滲透在多學科之間，作為學校管理者，在多學科綜合的項目實施中有哪些值得他人借鑒的經驗或注意事項？

徐錦生：是的，在研究中，我們歸納出了項目學習除了單學科的項目學習，更多的是跨學科的項目學習，也就是一個項目以問題為導向，以問題為中心的多學科學習，所涉及到的知識往往會跨越多個學科，甚至有時很難界定這個項目是屬于哪個學科的。在跨學科項目學習中，為了使項目學習有效地開展，需要注意以下幾點。第一，教師要全面梳理各學科的知識點，形成知識結構圖，然后各學科教師進行交流，找出知識的交叉點，這是項目學習進行整合的知識基礎。第二，根據各學科重復交叉的知識提煉出項目主題進行學習，也就是說項目的確定很關鍵，能涉及到多學科知識。第三，項目實施中，多學科教師可以協同教學，也可以根據項目推進的需要以某一學科教師為主，邀請其他學科教師拍攝微課，作為項目資源引進。

本刊記者：針對項目學習，學校在教師培訓方面有哪些舉措？取得了怎樣的效果？

徐錦生：學校創新了教師抱團發

展的研訓模式，探索了“一個課題就是一個培訓班”的課題管理模式，形成了“自學感悟——專家引領——實踐研究——學術沙龍——撰文反思”的教師校本研訓模式。因本課題的研究，教師在項目學習實施中由忠實的課程執行者向課程設計者轉變，不只是“執行型”教師，而且是“研究型”“參與型”教師，教師善于研究課程，領會課程設計者的意圖，整體把握教材，將其具體化而進入課堂，并且教師可以創造性地參與制定課程，針對班級學生的實際情況實施獨特的項目學習課程。通過課題研究，教師逐漸樹立了以生為本、學研結合、學用結合、學創結合的教育教學理念，并逐步積累新的教育經驗，掌握新的教育技能；在指導學生進行項目學習的過程中，教學相長，開闊了視野，豐富了學科底蘊，提升了學科素養，教師由經驗型向研究型轉變。

全國課題《基于“項目學習”教學改革的實踐探索》研究促進了學校的發展和教師的專業成長：學校被

評為全國科研先進單位，浙、滬、蘇“長三角”首屆優秀科研團隊，建立了20余所項目學習基地學校，成立了12支項目學習研究團隊，還培養了全國勞模、省功勛教師1名，省特級教師4名，省市教壇新秀、教改之星8名，省市名師10多名。

本刊記者：在項目學習中，如何最大限度地利用家長和社會資源？在實際操作中有哪些困難？你們是怎樣克服這些困難以取得項目實施的最佳效果的？

徐錦生：項目學習的順利開展，除了比較寬松的外部環境，家長的支持和參與也非常重要，否則教改實驗的阻力會很大。我們主要從以下兩方面爭取家長的支持：

1.讓家長在體驗中支持。為推進項目學習的實踐探索，我們充分尊重家長對項目學習的知情權、監督權與參與權，利用家長委員聽證會，以年級家長會、家長開放日等多種方式加強學校與家長之間的溝通與了解，調動家長參與學校教育的積極性，積極參與學校民主管理和民主監督，搭建家庭與學校、家長與教師之間的橋梁。通過調查發現，31.37%的家長對學校開展項目學習課程非常了解，53.92%的家長對學校開展項目學習課程比較了解，只有14.71%的家長從來沒有聽說過學校開展項目學習。由此可見，通過四年的研究，絕大多數家長都知道學校在開展“項目學習”課程研究。

2.讓家長在支持中參與。為了推進項目學習的實踐探索，讓家長了解項目學習研究的意義與價值，學校專門邀請家長參與聽課、評課，讓其站在家長的角度給學校和教師提出合理化建議，促進教師開展項目學習研究，提高項目學習實施水平。調查發現，只有16.83%的家長認為沒有必要單獨設置“項目學習”課程，

20.79%的家長認為單獨設置“項目學習”課程很有必要，也就是說需求比較迫切，有62.38%的家長認為有必要設置“項目學習”課程。換句話說，認為很有必要或有必要單獨設置項目學習課程的家長超過了80%。另一項調查發現，有45.10%的家長表示會和孩子一起進行項目學習，54.90%的家長表示支持孩子進行項目學習，只是希望孩子能夠自己動手。

本刊記者：在學校管理中，教學管理（包括教師管理和學生管理）需要復雜、龐大的檔案體系，你們是如何操作的？有哪些經驗可分享？

徐錦生：基于“項目學習”轉變教學模式的實踐探索是一項涉及內容廣泛、參與單位較多的綜合性研究項目，為保證研究實施規范有序，順利完成研究任務，我們制定了《項目學習課程改革與實施管理辦法》及

《學校教科研工作條例》《教育科研課

題管理條例》《教師理論學習制度》《學科帶頭人、優秀教師、教壇新秀、教改之星評選制度》《教師教育教學成果考評獎勵條例》等相關配套制度。我們還根據需要專門建立項目學習研究檔案專柜，檔案專盒、專袋，實驗班建立專題檔案資料柜，實驗教師配發實驗資料記錄本。每學期期中、期末都對研究檔案資料進行整理、裝訂、歸類、存檔。此外學校還為項目學習研究提供了錄像服務，盡可能滿足其研究的需要。

本刊記者：實施項目學習如何有

機地結合升學考試？

徐錦生：在項目學習的設計與實

施過程中，我們自然會遇到這樣一個評價問題，即學生學業以及升學考試成績會不會受到影響？是促進，是促退，還是沒有影響？這不僅是家長所關心的，也是社會所關注的，當然也是我們著力研究的一個問題。從我們這些年的研究成效來看，參與項目學習的班級的學業乃至升學考試成績不但沒有下降反而有提升，甚至在全區名列前茅。這樣就更加堅定了我們的信心，家長和社會也很認可和支持了。經過調查分析，自項目學習開展以來，有62.75%的家長表示項目學習方式優于傳統學習方式，更適合自己的孩子，只有17.65%的家長表示相較于項目學習方式，傳統的課堂教學更適合自己的孩子，還有19.61%的家長持無所謂的態度。

至于實施項目學習怎樣有機地結合升學考試，我只想說你只要科學設計和實施孩子們喜愛的學習項目，升學考試就不是問題了。當然，升學考試考什么，怎樣考也是一個值得探討的問題。如果只考死記硬背的那一套，可能優勢就不明顯了。家長的調查數據很能說明問題：

經過調查分析，有10.78%的家長認為孩子在經過項目學習實踐后，收集整理信息的能力有了很大的提升，有84.31%的家長認為孩子在這方面的能力有提升，只有4.90%的家長認為孩子這方面的能力沒有提升。由此可見，通過開展項目學習，95%以上的家長認為孩子收集整理信息的能力有所提高。

經過調查，自開展項目學習課程以來，有22.55%的家長表示孩子對項目學習特別感興趣，73.53%的家長表示孩子感興趣，只有3.92%的家長表示孩子不感興趣。由此可見孩子還是非常喜歡項目學習課程的，對項目學習有著比較大的興趣。

還有調查數據顯示，22.55%的家長認為孩子在接受項目學習后，對其他課程的學習有很大的幫助，73.53%的家長認為對孩子其他課程的學習有一定的幫助，只有3.92%的家長認為對其他課程的學習沒有幫助。由此表明，超過95%的孩子在接受項目學習后，具備了學習遷移能力，對學習其他課程有幫助。

本刊記者：您認為什么樣的學校

適宜開展項目學習？

徐錦生：我認為項目學習的開展

都有一個從不理解到理解再到主動實施的過程。這需要校長和教師有這樣的理念，堅定項目學習能推進課程改革的信念，然后在實施中取得家長的信任和支持，得到上級行政部門的肯定。星星之火可以燎原，只有敢想敢做會堅持的學校才適宜開展項目學習。

本刊記者：在綜合性項目學習中，

如何考核教師，比如工作量、工作性質、工作業績等？

徐錦生：我們對實施項目學習的

教師的考核以定量和定性相結合，對教師一學年來完成項目學習的數量和質量進行評估。為確保項目學習研究的順利開展，我校建立了一套行之有效的科學管理體系。

1.健全科研機構。搞好教育科研，

必須有組織保障。為了使教育科研工作順利開展，校長親自主持研究課題，和分管科研的副校長及教研室的同志共同組成教育科研領導小組，從而形成校領導、教科室成員及課題研究小組的三級管理網絡，對各課題的研究全過程實施規范化管理。

2.建立激勵機制。學校采用“請進來，走出去”的方法，加強對現代教育理論的學習；開展“我與雜志交朋友”的活動，要求教師每學期精讀一本教育名著，選讀一種雜志，概括出主要觀點，在教師會上交流。對參與項目學習實踐的教師，學校在時間、經費等方面給予傾斜，將學校研究經費的7%用于項目學習研究，并每周分別給2個課時從事項目學習研究工作。

學校編印校刊、校報，定期出版，并開辟“實驗之窗”欄目，給教師提供發表論文的園地。為了鼓勵教師把實踐上升為理論，盡快提高科研水平，學校設立論文獎，規定教師在各級刊物上發表文章給予相應級別的獎勵。

3.完善科研管理制度。教科室制訂了《科研管理條例》，每學期還制訂階段計劃、月工作要點，對項目學習研究進行過程管理。學校堅持“全員參與，全程管理，全程激勵”的原則，要求教師每學期撰寫一篇論文或研究報告，每月參加一次實驗例會，每周摘錄一條教改信息，每天記一則實驗隨筆等，加強教師對教學與科研的反思。在實踐過程中，我們要求教師每天反思，并記錄實驗隨筆，把有感而發的事情、棘手的問題、典型的案例、一時的頓悟都記下來；既可以是記敘，也可以是議論，還可以是抒情，內容、形式不拘一格。這樣既為日后的研究提供了豐富的素材，也促進了教師反思意識與能力的發展。

本刊記者：能為我們推薦一些大

多數學校可操作的項目或校本課程嗎？

徐錦生：我們課題組撰寫了一本

書——《項目學習：探索綜合化教學模式》，由浙江大學出版社正式出版發行。書中包含了可供學生自主選擇的項目學習序列清單，項目學習相關用表，項目學習評價方式，便于推廣的操作手冊等。這些既是項目學習理論的物化形式，也是教學實踐的系統化方式，便于實踐者采用和推廣。下面我舉一個例子來說，這樣可能會更容易理解。

比如在人教版小學五年級下冊數學教材中有《長方體》教學內容，五年級下冊的語文教材中有如何撰寫研究報告的綜合性學習內容，五年級下冊美術教材中有《小小果殼箱》關于立體圖形設計一課，五年級下冊品德教材中有《我國的國寶》了解中國的世界文化遺產內容。教師就將這些內容的學習整合到一個項目中進行系統學習，提煉出了長方體宮燈制作的項目進行學習。這個主題對孩子來說，比較有趣，也具有一定的挑戰性。孩子們要利用小組中的材料，完成宮燈的制作，在制作過程中，經歷觀察、反思等一系列高層次的思維活動，從而建構長方體的特征。

在這個項目中，教師給孩子們布置了一個他們感興趣的任務：制作長方體宮燈。孩子們聽到這個項目時，不由自主地鼓掌了。在這個項目的驅動下，孩子們開始了探索之路。怎樣制作呢？先搭框架，然后再用卡紙把各個面粘上。搭框架的時候，孩子們經歷了“想一想”“拼一拼”等操作活動，自己去嘗試，去反思，去總結。發現搭成的不是長方體形狀的，怎么辦呢？在不斷地辨析、修正過程中，學生發現了長方體頂點、棱的特征，實現了知識的“再創造”，真正實現了“做數學”中學數學。框架搭好了，如何選擇卡紙？幾種規格？每種規格各幾張？學生通過做前想——做中想——做后想，讓視覺、觸覺等多種感官協同參與，使空間觀念得以形成和鞏固。40分鐘的課堂，31分鐘是學生自己動手制作，動腦思考，整理發現，真正做到了把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生。

開展項目學習與原先學科教學要完成教材學習任務的課時對比：數學原本7課時，現在5課時；語文原本2課時，現在1課時；美術原本2課時，現在1課時；思品原本2課時，現在1課時。通過對比我們發現，原先總共13課時的教學內容，現在只要8課時就能完成，大大提高了效率。小學共有9門課，有些低效甚至無效的課程占據著學生相當一部分的學習時間和空間。項目學習能解決學科間內容重復、交叉等問題，我們在學科間找到整合的聯系點，年級間統籌規劃，形成學期課程，實現一個主題引領多學科的共同學習與研究。同時，減少因學科間教學內容重復而造成課時浪費和負擔加重的現象。

本刊記者：您認為，大面積推廣項目學習可以從哪些方面入手？

徐錦生：我認為可以通過當地的

教科所或者教研室組織區域性的推廣活動，通過培訓學習，讓校長和骨干教師先參與進來。其實項目學習操作起來，環節還是比較清晰的，它的基本流程是以下五步：第一，選定項目：教師緊扣課程標準和學科目標等設計可供學生選擇的項目，學生根據自己的興趣和特長，自主選擇或自行設計難度適當的項目，并制訂相應的學習目標。第二，制訂計劃：教師指導學生制訂詳細的任務規劃與實施方案，特別是項目學習進度、內容以及成員分工的安排。第三，展開探究：學生根據項目方案進行探究學習，或觀察實驗或實地考察或調查訪問，在活動中實行自我管理。第四，制作作品：學生對項目學習成果進行歸納和整理，通過討論、演示、講座等多種方式進行交流與分享。第五，評估反思：師生根據評價方法對項目學習成效進行定量和定性、形成性和總結性、自我和他人的評價。骨干教師掌握了基本的操作方法之后可以進行校本實踐，使項目學習在自己學校落地生根；再通過觀摩課、研討課，使項目學習的實施能夠順利進行。這是一個學習——實踐——再學習——再實踐的過程。改變原有的教學模式是一個漫長的過程，不能立竿見影和操之過急。

本刊記者：請您展望一下項目學

習的前景。

徐錦生：最近，我看到一份介紹美國的“STEM”課程的材料，很感興趣。STEM代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）。STEM教育就是科學、技術、工程、數學的整合教育。在國家實力的比較中，獲得STEM學位的人數成為一個重要的指標。

研究表明，在科學、技術、工程、數學之間存在著一種相互支撐、相互補充、共同發展的關系。如果要了解它們，尤其是它們之間的關系，就不能割立其中的任何一個部分，只有在交互中，在相互的碰撞中，才能實現深層次、理解性的學習，也才能真正培養學生各個方面的技能和認識。

從某種意義上說，我們的項目學習和STEM有很多相似之處，這也應該是今后的一個發展方向或者說趨勢，因此我覺得前景一片光明。當然，項目學習要吸收STEM教育的精髓，借助現代化的教育設備和手段，設計更為實用的項目課程，讓學生看到學科之間、學科與現實之間的關聯，從而真正培養學生的創新精神和實踐能力。

本刊記者：感謝您接受我們的采

訪，祝您和您的項目學習團隊取得更加豐碩的成果。