異樣精彩的開放的讀書會

一、“以學定教”：讀書報告會的開放設計之本

“讀書報告會”是以“以學定教、以教導學”思想為指導，以自主合作式學習理論為理論基礎，以小組為單位，在學生獨立思考、自主學習的基礎上進行的有明確的學習目標的互助性學習。該課型關鍵在“合作”，核心在“點撥”，亮點在“展示”。

語文課堂經常組織讀書交流會，往往是在學生同讀一本書后，在課上展示交流讀后感，教師加以點撥提升，從而使學生在思想的碰撞中，獲得對一本書更深入、更透徹的領悟。讀書報告會的項目學習與此不同的是，將閱讀對象由一本書變成一篇文章，是閱讀教學的新形式。

二、合作探究：讀書報告會的自由生成之基

（一）實施背景：文本與學情分析

《聽泉》的作者東山魁夷不僅是優秀的散文家，還是日本享譽盛名的風景畫家。他的畫作擅長表現未經現代文明污染的純潔的大自然，并將自己對生命與自然的哲思滲透到風景畫中。東山魁夷在《聽泉》這篇散文中無疑移借了他的風景畫的哲理旨趣，文章采用象征手法，借物喻人，以盲目飛行的鳥群比喻追名逐利的人類，以鳥兒傾聽泉鳴來呼吁人們要修復自身心靈，尋找精神家園，獲得詩意的棲居。

文章難度不大，對于初三的學生來說，有能力準確地把握文章的主旨。基于文本和學情的分析，筆者認為本文教學可以采用讀書報告會的形式。嘗試了之后，果然取得了良好的效果。

（二）課前準備

課前把課文發給學生，自主預習，作批注式閱讀。全班共分為六組，每兩組重點研讀文章中相同的一部分。在個人解讀的基礎上，整合小組意見，匯總成條目，由組長分條目書寫，并且確定呈現方式（發言、表演、涂鴉、張貼、板書……）。

要求學生不參考任何資料，保證學生觀點的原創形態。

（三）課堂精彩片段呈現

【片段一】

兩位學生采取說相聲的形式，一問一答，一唱一和，并板書，呈現他們的思考結果。

生1：你有沒有發現文章第四段有許多景物描寫？

生2：是啊，我把這些景物寫在黑板上。

（板書：鳥、田野、曠野、太陽、小河、叢林、果實、樹蔭、荒原。）

生1：我記得以前老師給我們上《海燕》一課時，也一一列舉了許多事物，并且把它們進行分類，然后探究它們的象征意義，我們也按照老師的思路來吧。你覺得這些景物怎么分類呢？

生2：我覺得我們不必分得太細致，其實這些景物對比很明顯，一類是貧瘠的荒原，一類是荒原以外的美好。

（教師用紅色粉筆圈出“荒原”一詞。）

生1：那這兩類景物分別有什么深刻的含義呢？

生2：我認為美景代表鳥兒原來對美的一種追求，是它們最初的理想。“荒原”則指它們后來盲目的內心。

生1：說得有道理。文中第七段說：“它們像著了迷似的那樣劇烈、那樣急速地振翅翱翔。它們沒有想到，這會召來不幸，會使鳥兒更快地從這塊土地上消失。”我在這里打了三個問號，為什么鳥兒越快飛翔就會越快消失呢？你能給我解解惑嗎？

生2：從上文我們得知鳥群的飛翔是盲目的，它們像一頭頭莽撞的牛，只知道埋頭向前沖，不知道停下來看看方向，這樣飛得越快，就越有可能南轅北轍，體力透支，招致滅亡。

生1：聽你這么一說，我突發奇想，并不是鳥兒從這片土地上消失了，反而是土地在鳥兒的世界里消失了。鳥兒在盲目的飛翔中，任何東西都看不見了，只知道機械地飛行，失掉了自己的靈魂。

師：兩位同學講得非常好，跟說相聲一樣，配合特別默契。你們的發言中有一句話打動了我的心：“并不是鳥兒從這片土地上消失了，反而是土地在鳥兒的世界里消失了。”意味深長啊，大家把他們說的這句話寫在書上。

【片段二】

兩位同學，一人展示對文章內容的理解，一人展示對文章寫法的探究，并用涂鴉的方式生動形象地展示。

生1：文中第三段說：“鳥兒鳴叫著，它們和睦相處，互相激勵；有時又彼此憎惡，格斗，傷殘。有的鳥兒因疾病、疲憊或衰老而失掉隊伍。”這段敘述，讓我想起我以前看過的一句話：人生就像一列火車，每到一站，都會有人上車，有人下車。我認為這里的鳥群和列車還是不同的。假設你是列車上的一個乘客，你是無法憑借自己的力量讓列車停下來的，但假設你是鳥群中的一只鳥，只要你想，你隨時可以離群，你可以走自己的路，當然那條路可能是冷清的、孤獨的。剛才同學說，鳥群是盲目的，它們失去了本心，所以等待它們的只能是漠漠荒原。而我認為，鳥兒不是不知道自己走偏了路，只是它不敢承認，不敢停下來，不敢面對泉水發出的“你是否對自己誠實”的這種質問。它們不敢離群去選擇正確的路，所以只好集體自欺式地盲目前行。

師：像詩人一樣，像哲人一樣，給了我很多啟發，特別好。

生2：我來談兩個我們組對本文寫法上的探究。一個是短句的力量。這一部分之所以吸引我們，就是因為它的一些句子簡短有力，能使人靜默深思這種神奇的魔力，這就是短句的力量。第二個我想來談談，本文作者以鳥來象征人類，為什么不直接寫人類呢？除了象征手法更含蓄，引人入勝以外，作者的意圖可畫圖解釋：（先畫一只鳥飛翔的路線圖，然后旁邊畫個人昂首觀望深思狀。）作者先用鳥來象征人，然后以人類的身份提出責問，起到了“當局者迷旁觀者清”的效果。

師：我覺得我的板書因為你的涂

鴉變得更生動了，更漂亮了，畫得很形象，思考角度很獨特。

三、開放與自主：讀書報告會帶來的成長與挑戰

（一）舞臺越大，學生的思維越深刻，學生的成長越快。

傳統的教學模式很大程度上束縛了學生的潛能發揮，只要我們的教學設計能夠激發學生的學習積極性，使他們由被動地學變為主動地學，給他們提供施展才華的舞臺，那么他們的表現定會給我們驚喜。從以上的課堂片段中，筆者發現，學生的表達大膽、大聲、大氣，他們獨到而深刻的見解引得聽課教師頻頻點頭，大加贊許。

再者，個人的能力有限，集體的智慧無窮。這堂課上，生生互動，思維碰撞，思想升華，每個人只是貢獻了一個“蘋果”，卻收獲了無數個“蘋果”。筆者相信，學生的潛能是無限的，缺少的只是一個出口，教師要做的就是幫助學生找到這個出口，只要我們堅持不懈地做下去，長此以往，何必擔心學生的語文素養不提高？

（二）在學生的自主閱讀與探究面前，教師面臨更大的挑戰。

在傳統的課型中，教師的備課重點是盡量完美地完成教學設計，巧妙地設計問題，備課過程就像寫一篇文章，起承轉合都要講究，教師的自信來自于教學設計的巧妙，上課前期待的是向學生展示自己精彩的設計，向學生展示自己高明的見解。而項目學習讀書報告會，無論是學習內容還是學習方法，都給學生打開了一個極度自主的開放式學習空間。開頭和結尾教師是可以精心準備的，但是文章最精彩的主體部分是空白的，這塊空白是學生自由馳騁的天地，而且這個學習過程是在課堂上即時生成的，給課堂帶來無限的可能性。教師課前對文本的熟悉程度要比自己講授更加充分，在課堂上的掌控能力例如點評和引導要更加機智，因此對教師提出了更大的挑戰。

1.教師要更深入理解“解讀文

本、備好課”的可能性。

以《聽泉》為例，筆者在上課前已經反復咀嚼文本，又查閱了大量資料，最終形成了自認為已經比較全面、成熟、深刻的解讀。可是，課堂上學生的發言還是讓筆者大有啟發：學生的智慧不容小覷。他們的生活經驗與閱讀經歷和教師有很大不同，因此他們的解讀有時會讓我們這些“大人們”豁然開朗。如果想要更好地把控課堂，既讓學生自由發揮，又不偏離教學目標，教師對文本的深入而全面的解讀顯得更加重要。

2.教師要用更高的課堂機智來

駕馭課堂向更深處漫溯。

在讀書報告會中，教師不是課堂的旁觀者，而是課堂的積極引導者。能否處理好學生的主體性和教師的主導性的關系，關系到一堂課是否流暢自然。教師什么時候參與，如何參與，如何更好地激發學生參與的積極性，如何引導學生緊扣核心目標展開交流，都要求教師有很好的課堂機智。教師要善于捕捉轉瞬即逝的教學契機，巧妙自然地引領學生。在學生解讀有偏差時，及時糾正又不傷害學生的自尊；在學生有精彩發言時，及時地鼓勵表揚。

3.教師要有更高的語言表達能

力，與學生的表達相得益彰。

如果教師準備要講的內容，學生也解讀到了，此時該怎么辦？一種情況是學生解讀得比教師還要精彩，那么教師是不是僅僅表揚就足夠了呢？如果在強調這個重點時，教師的語言比學生稍顯遜色，怎么辦？另一種情況是學生解讀到了點子上，但是不夠深入細致，教師如何引領？除了需要課堂機智以外，這又對教師的語言表達提出了更高的要求。教師要備課時就準備好什么時候怎么說，更要隨著課堂變化隨機說，教師的語言藝術要不斷修煉，

力求凝練、優美，才可能跟上學生的節奏。

讀書報告會充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”“以學定教，以教導學”的教學理念，充分發揮了學生“自主、合作”學習的優勢，學生在學習中與同伴、師長切磋，與文本、與同伴產生思維碰撞，教師在課堂上也與學生“教學相長”，師生都愉悅地成長。