小組建設助力項目學習

項目學習的顯著特征是“做中學”，即學生在真實的情境中做事情，在做事情的過程中發現知識，體驗知識，感悟探究知識，提升綜合素養。做事情，越來越需要合作完成。基于這樣的認識，小組建設的意義和價值再一次凸顯出來，小組建設是項目學習有效進行的得力推手和重要保障。

不過，在具體的實施過程中，同樣的項目，同樣的學生，不同的教師實施結果卻是大不一樣。教師的主導性再一次凸顯出來。教師改變，首先是觀念的改變；觀念改變，首先要勇于嘗試。

一、給足小組自由支配的時間與空間，保障項目學習落到實處

真正的學習是一種主動積極的參與。參與越深入，效果就越好。參與是需要時間做保障的，尤其是小組參與的

時間。

具體學習中，我們常常看到學生淺嘗輒止，或者表面參與，實則心不在焉。原因之一就是教師沒有留給學生足夠的時間與空間，學生不能真正深入其中，或者意猶未盡就被勒令離開，學生很難獲得強烈的成就感，心理上也很難獲得愉悅感，或許還會漸漸產生厭學的情緒。

筆者曾經做過這樣的實驗：讓學生閱讀一篇內容枯燥的文章，開始總是不能引起學生的興趣。筆者反復讓學生默讀，朗讀，圈點批注，在小組內交流分享，遇到困難幫助他們克服，讓他們有所為而有所得。慢慢地，枯燥的文章變得不再枯燥，學生反映頗好。

學習“構建家族檔案”這一項目時，學生需要進行家庭情景劇的創編表演。由于項目之初沒有過多周詳的考慮，僅僅是留給學生兩天的時間進行課外準備，按計劃要在周三上午語文課進行全班展示。

周三語文課之前，筆者詢問大家準備得如何，多數學生顯得底氣不足，或不夠興奮，畢竟這次是學生入學初中以來第一次進行這樣的活動。筆者意識到可能是準備的時間還不夠充分，就臨時決定多給學生一課時的時間繼續準備，周五再進行展示。

吸取以往項目學習的教訓，這一次筆者提前制訂了明確具體的評價標準，作為學生創編表演的要求或方向。并且嘗試讓學生共同制訂評價標準，這樣他們便有了課外兩天的創編體驗，還真收獲不少。以下是他們自己制訂的原汁原味的評價

標準：

1.內容：圍繞家庭矛盾。

2.主題：表現相互理解、包容。

3.情感：真實，融入角色之中。

4.表現手段：語言、動作、表情、道具、場景等。

5.題目：鮮明新穎。

在準備過程中，每個小組精心創作并認真修改劇本，分配角色，準備道具，真可謂人盡其才，忙得不亦樂乎，卻又井然有序。其中，有四個組由于人手不夠等原因，征得筆者同意，兩兩結合，合成了兩個大組進行展示。

情景劇有《洗碗》《手機與親情》《家庭一隅》《我的青春期》《回哪兒過年》《憤怒》等等，涵蓋了家庭生活的多個方面。

展示中，學生的認真勁十足，許多場面表演得惟妙惟肖。結束后，按照慣例，每個組在集體商討的基礎上投出兩票，前提是不能投給自己。得票多的兩個組被評為優秀小組。事實上，這已經不是那么重要了，每個小組，每個同學，都在參與中頗感盡興，也確有收獲。同學們這樣寫道：

在日常生活中，家庭糾紛縱然難免，但只要當事人有一位退讓一步，家庭糾紛就可能解決。家庭和睦最重要！

通過今天的表演，我知道了如何化解矛盾。

表演時很緊張，但是后面我就讓自己的心情平靜下來了。這次表演我感覺很成功！

爭吵是難免的，一定要注意自己生氣時的言行。不要因一句話傷了他人的心！

這次展示中，我感受到同學們有著充分的準備，表演得也生動形象，給大家帶來很多樂趣。

這是我第一次在全班同學面前完整地表演了一場情景劇。我感受很多，做任何一件事都要努力！

兩個詞：開心，投入。

雖然我只是演了一個“爺爺”，臺詞也不多，但是我盡了最大的努力，也學到了許多，開心！

……

看到這一份份感言，筆者想，如果不給學生充分的時間與空間，僅僅是倉促上陣，恐怕學習效果就大打折扣了，不僅會影響到學生今天學習的積極性，甚至對其今后的工作、生活都可能留下一絲陰影。

下面是筆者在這方面的幾點心得：

1.小組自主學習與探究落到實處。

小組學習中，自主學習、合作探究要落到實處，要想取得理想的效果，時間必須有保障。

筆者課堂的一般思路是：教師呈現問題——學生自主學習——組內質疑討論——班上展示交流。其中，對學生的問題或疑惑原則上應該做到“不憤不啟，不悱不發”。

以文言文教學為例，筆者會要求學生首先結合注釋與工具書、網絡，盡最大努力去理解，去學習。學生實在理解不到位的，可以小組內商量，也可以個別咨詢教師。在這一環節上，筆者投入的時間是比較多的，可能別的教師已經完成了一篇文章的教學任務，而筆者僅僅是安排學生進行了自主學習與組內探究。

這樣做的效果是，學生在理解一篇文章的過程中，逐漸學會了閱讀文章，逐漸培養了獨立閱讀的習慣與能力。語文教學中，知識的獲取固然重要，但是能力與習慣的培養、情感態度與價值觀的形成，應該是更為重要的，這些都是需要在具體的學習過程中，用科學的學習方法來落實與保障的。其中，小組學習與探究，就是這樣的學習過程與方法，在實實在在的參與中去感知，去實踐，去體驗，去形成。

筆者允許學生學習中走彎路，犯錯誤，甚至希望學生在學習中多幾回“誤入歧路”，多幾次“柳暗花明”，目的就是讓學生更多地參與學習過程，享受學習過程，慢慢地，他們學習的成就感就會油然而生。

筆者一般不會過多地寄希望于課外學習時間，倒不是一味地考慮減輕學生的學習負擔，而是自主學習與小組探究這兩個學習過程很難在每一個學生身上真正得以實現與落實。

2.課堂展示不打折扣。

一般的做法是：首先在學習小組內部組員逐個展示，形成小組共同的學習成果，或者是評出小組的優秀作品；第二步是把各個小組推出的優秀成果或作品面向全班進行展示，這一步是小組展示的延續和深入，展示形式或是組員共同展示，或是小組代表展示，其他組員補充。

這樣層層展示交流，學生的學習不斷走向深入，學習成果逐漸達到優秀。學生在這一個過程中，充分參與，盡情享受學習的樂趣，尤其是體驗到了成就感。教師、家長可能更多地擔憂一個問題：時間不夠用怎么辦？

這的確是一個不可回避的問題。有限的時間放這兒多了，那兒就一定會少了。可能還會出現一些別的問題或疑惑：進度完不了怎么辦？沒有復習鞏固的時間可以嗎？家長會答應嗎？考核會不會受影響？等等。

筆者也與許多教師交流過，教師的顧慮更多地來自對學生的自主學習不放心，對學生的展示交流不信任，對課堂的管理不自信，認為只有自己逐字逐句地講一遍、幾遍，心里才踏實、放心，再則，我講你聽，也圖個省事省力。但結果往往是，教師相對放心、踏實了，學生卻不一定達到預期的效果。再則，教師說得多了，學生學習的時間當然就少了。教師少講，才可能保證學生多學。

事實也證明了這一點。小組建設帶來了學生學習質的變化。

學習效果：學生對學習內容的理解更深刻，識記更輕松，后面專門性的鞏固、復習相對簡單、容易了，學習時間逐漸減了下來，學困生也相對減少了。筆者曾經對2015年畢業的262班的學生進行了為期三年的小組建設教學，尤其是舍得給學生時間，取得了預期的效果：中考中，49名學生，有37名被榆次區優質高中錄取；榆次區中考質量測評中，262班獲得榆次區教學質量獎。套用其他教師的話說，就是真正做到了“全班沒有一個學生不學習的”。

學習狀態：小組學習與展示交

流，對學生更具有吸引力與挑戰性，學生學習興趣濃厚。筆者剛剛接手的這一屆初一學生，開始試用項目學習語文實驗課本，嘗試通過小組建設來推進項目學習。筆者在前一段時間做了一項問卷調查。其中有一個問題是“你想對老師說點什么”，80%以上的學生希望多上幾節語文課，可見學生對語文項目學習還是充滿了渴望的。

3.課外學習時間要給予保障。

項目學習強調學生學習時間以學時計，包括課內學習時間與課外學習時間。課外學習時間包括調查采訪、查閱資料、小組間的商討籌劃等等，教師應該充分考慮到這些，給學生提供必要的時間、空間以及必要的設施。

在七年級項目“與報刊結伴”的學習中，首先要學生調查了解當下中學生閱讀報刊雜志的情況，這一點對下一步的學習非常有意義。如何保證這一環節落到實處？筆者認為給學生的時間不應該少于三個學習日，如果中間能夠有個雙休日就更好了。這樣，學生就可以去做比較多的調查采訪，獲取第一手資料。

筆者鼓勵學生走出自我的小圈子，走出班級，走出家庭，親身去做一些采訪了解，哪怕是僅僅調查幾個人也好，哪怕是事倍功半也算。只要是去做了，就達到了目的，否則，可能就是想當然，紙上談兵，憑空想象，這一環節的設計就失去了意義，項目學習就成了走過場。

許多學生一開始不是那么感興趣，或心存疑慮，筆者就組織他們以小組為單位開展調查，并適時地詢問他們調查的情況。以小組為單位考核，把調查過程與結果都納入考核

之中。

在七年級項目“走進現代詩”的學習中，筆者安排學生以小組為單位進行了三次詩歌誦讀會。第一次學生的準備不夠充分。筆者發現原因之一是由于時間不充裕，各小組在課外的合作效果不佳。

第二次組織時，筆者給學生提供了一個課內學時的時間。一開始，學生似乎不在狀態，小組成員坐在一起，給人一種很難進展的表現。筆者巡視課堂，不斷給予點撥鼓勵，慢慢地，學生動起來了。實踐證明，這一次的詩歌誦讀會是比較成功的。

第三次組織詩歌誦讀會時，筆者給足了時間，安排學生在課外籌備，同樣取得了比較好的效果。學生反饋，他們課下做了大量的工作，包括篇目的選擇，音樂的配備，開場白、結束語的撰寫，尤其是設計了豐富多樣、新穎別致的誦讀形式。

如果不給學生足夠的時間與空間，不去“逼”他們一把，這么精彩的表現就會被埋沒了，學生的潛力就不能得到挖掘，項目學習的魅力就得不到體現。

二、小組評價貫串項目學習始終，成為小組學習得以健康發展的重要保障

筆者的做法是著眼于學習過程的評價，而不是太在意學習結果的認定。平時的小組學習、課堂展示、作業的完成等，都要提前給出學生評價標準。標準要做到客觀且帶有指導性、督促性，學生學習中的點點滴滴，都要納入評價考核之中。

上課鈴響之前，小組長要檢查督促組員的課本、學習用具等是否準備到位。鈴響之后，成員是否迅速進入學習狀態，自主學習是否認真專注，小組討論探究能否積極主動，誰能夠提出有創意或有個性的觀點，尤其是展示環節，小組成員的表現都會有專人依據既定標準負責考核記錄……小組內人人都有評價的任務，人人也是被評價的對象，互相關注，互相評價，互相督促，共同進步，貫串整個學習過程。小組的紀律、衛生等同樣納入評價考核之中，做到小組內部事事有人管，人人有事干。

評價制度需要師生商量制定，要充分保障學生的話語權，教師主要從課標和教材要求、學生實際、可操作性等方面給予具體指導。如活動目的是什么，交流是否有理有據，小組交流不能影響到其他小組的學習，要尊重小組成員的發言，認真傾聽等等。

以課堂展示為例：組內展示，由專項承包的組員負責給出評價；全班展示，或者大家評定，或者是教師進行評價。評價結果有不同意見的，少數服從多數。評價結果會以等級或分數的形式記錄下來，作為學期末綜合素質測評的主要依據。這些，最終都會載入學生的成長記錄袋。

評價既注重學生之間的橫向比較，又注重學生個體的縱向發展。你進步了，大家會立即給予回應；你不認真，也會及時讓你意識到，并且，給你留下記錄。

同時還要兼顧小組整體與成員個體，進行捆綁式評價，調動每一名組員都能夠參與到學習中來。

評價堅持遵循讓學生不斷感受到學習的價值，不斷享受學習樂趣的指導原則，以評價促進學習。

比如，七年級項目“與報刊結伴”的學習中，筆者組織學生把調查到的材料分階段在小組內多次交流整理，互相學習，互相促進。學生表示：他們直接或間接地擁有了更多的調查方法與資料，并且，逐漸能夠透過資料表面，獲得更多新的認知，學習的積極性大增，頗有成就感。他們在調查報告中這樣寫道：

現在的中學生很少閱讀報刊雜志了，即使訂閱也是《數學報》《英語報》等學科輔導類讀物，還談不上真正的報刊雜志。

現在喜歡讀報的更多的是老年人，許多小區里處處可見老年類雜志。行政事業單位工作人員也在讀，讀的內容比較單一，大多是《人民日報》《山西日報》《晉中日報》等等。

也的確發現中學生中還是有一少部分人在訂閱報刊雜志，并且的確是“開卷有益”。一名學生通過閱讀訂閱的《小哥白尼》，對宇宙環境產生了極大的興趣，激發了他探索未知世界的興趣和熱情，可以說已經到了癡迷的狀態。還有一名學生訂閱了一本有關數學方面的課外讀物，居然由厭煩數學變為喜歡數學，數學成績也有了很大提高。

學生把自己的調查情況寫成調查報告，雖然這些報告多數“殘缺不全”，極不規范，但是，畢竟是學生自己的調查勞動所得，是學生得出的真知灼見，有的也許是他們十幾年來第一次完成的真正的調查報告。

接下來，筆者讓他們搜尋優秀報刊，選出自己喜愛的適合中學生閱讀的一兩份報刊，在小組內介紹給其他組員，并評出小組共同認可的報刊，制成《小組報刊雜志推薦表》。然后，各個小組在全班開展報刊推薦比賽，再擇優形成《班級報刊雜志推薦表》，為大家訂閱報刊雜志帶來了極大的便利。在整個過程中，不論推薦的報刊能否入選，學生都各有各的收獲與樂趣。

三、小組建設本身也是學生學習的重要內容，項目學習需要不斷地進行小組建設

小組建設本身也是學生學習的重要內容，學生在這里更多地、更直接地與同學、教師相處，溝通，他們學會的是與人交流分享，分工合作。小組成長的過程，也是學生成長的過程。

在項目“走進現代詩”中，筆者要求學生以小組為單位，舉辦詩歌朗誦會。各小組的朗誦形式多樣，有齊讀、有分讀，組內成員各顯神通。也有部分組員性格靦腆，或不擅長朗讀，影響到小組整體的朗讀效果。

開始，幾個小組內部出現了不和諧：組長責怪組員不努力，組員埋怨組長盛氣凌人，不尊重組員。

針對出現的問題，筆者分別給幾個“問題小組”開會，讓大家暢所欲言，傾訴各自的“苦水”，引導他們也站在對方的角度去考慮問題：

如果我是組長怎么辦？如果我是組員怎么辦？我還有哪些方面需要改

進……

學生在不知不覺中逐漸意識到自身的問題，有些不太好意思了。筆者因勢利導，以自己成長的經歷告訴他們，“尺有所短，寸有所長”，與人合作需要互相理解，互相體諒，幫助別人也是在提升自己。

筆者提醒他們認真商討自己的組名、組訓，而不是隨意地拿來一個或一句，告訴他們這些都是非常重要的工作，因為容易得來的，往往也不會太在意，也就容易失去它存在的價值，組名、組訓同樣如此。

項目學習中，教師需要時刻關注小組的運作，努力給小組成員真誠的、亟需的點撥。

如何當好組長？不僅僅是示范，更重要的是管理。

如何做好組員？服從同樣是一種素養。

如何參與小組的合作學習？傾聽是一種能力，合作需要一定的涵養，求同存異是合作的前提。

筆者盡量適時地多給他們一些建議，如小組內展示的形式，可以按照序號進行，也可以由組長安排；意見不一致時，少數服從多數。筆者慢慢地嘗試給他們注入民主的思想。

不忘及時給予他們鼓勵，真誠地去欣賞他們，肯定他們的點滴成長。一舉手，一投足，一個眼神，一絲微笑，一句評語，一面旗幟，學生感受到的是來自教師的關懷，得到的是源源不斷的成長動力。

不怕小組出問題、鬧糾紛，這也是小組本身成長所必需的。學習小組成員，完全可以成為生活中的摯友，這也在一定程度上緩解了獨生子女帶給社會、家庭的太大太多的壓力。

作為一個班級的教師團隊，尤其需要同心協力，共同為小組建設出謀劃策。每個人都有自己相對獨特的工作思路，作為科任教師，要尊重班主任，協助班主任工作，服從班主任安排，搞好班級學習小組建設；作為班主任，要多征求科任教師的意見，虛心采納他們的建議。

四、培養學生的成果意識，讓學生不斷體驗到項目學習的成就感

項目成果是項目學習的外在目標，會不斷地帶給學生成就感，支撐并督促學生努力完成項目學習。其中，小組成員合作的作用不言而喻，合作的源泉之一就是成就感。學生只有在不斷地享受合作帶給自己的成就感時，才可能不斷地增強或保持對合作學習的向往與興趣，提升合作的動力與能力。

七年級“珍藏童年”這一項目需要學生編寫個人的《童年寫真集》，這可能是許多學生人生中的第一部作品集，這注定是一件令人興奮的事情。一開始筆者就盡力煽情，讓學生對這一成果集充滿了無限的向往，力爭讓他們都認真對待每一篇作品。

策劃成果集，讓大家在小組內、在全班同學面前分享他們的“金點子”，彼此之間互相啟發，創意一時間“井噴”，如建議把小學的滿分試卷收集進來，把優秀作業收集進來，把獲獎憑證放進來，把自己以往的手工作品也放進來，真是 “三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”。他們集中精力，分享智慧，做到集思廣益，取長補短，集體的力量得到充分發揮。

制作成果集的過程中，筆者組織小組分階段展出成果集的半成品。一份別致的封面設計，一幅獨特的故事插圖，往往都會成為大家關注的焦點，“創意大師”“美術高手”一時成了香餑餑，幫助了別人，幸福了自己。

筆者讓各個小組匯報他們的進度，總結他們的經驗教訓，分享他們各自的想法、做法，讓成果集更多地記載的是集體的智慧，留下的是學生共同成長的軌跡。

項目“走進現代詩”教學，一開始就明確目標——編寫《班級現代

詩集》。要求每一名同學都要拿出一至兩首自己創作的現代詩。學生帶著這一任務，去了解現代詩與古詩詞的區別，去品味名家的現代詩篇，領悟現代詩的內涵，然后，嘗試著寫下自己對現代詩的理解，對人生的感悟。

寫作時，筆者讓學生多次在小組內交流分享，互相點評，互相借鑒，然后再修改各自的作品，做到精雕細刻，力爭拿出的是自己最佳的作品。筆者還提醒學生進行必要的修飾，給自己的小詩旁邊或者點綴幾顆星星，栽種幾株小草，或者配上一幅插圖，圈上一個方框，做到內外兼美。學生付出的越多，珍惜意識越強，反過來對作品更是精益求精。最后要編輯《班級現代詩集》時，好多同學是依依不舍地交上來自己的作品。

實踐證明，小組建設極大地推進了項目學習。然而，小組學習作為目前學生學習非常有效的一種組織形式，卻多流于形式，沒有實質性進展，原因固然是多方面的，但教材改革的滯后應該是其中一個重要的原因。項目學習的開展，尤其是項目學習課本的出現，反過來必然會有力地促進小組建設，從根本上嘗試改變目前學生被動學習的局面，讓學生熱愛學習、自主學習和有效學習，盡快地提高學生的學習質量，提升學生的綜合素養，最終落實立德樹人的根本任務。