少教多學在語文教學中的運用

摘 要 少教多學理念在語文教學中的融入，不僅使教師從繁重的教學任務中擺脫出來，而且給學生了更多自主學習空間，實現了師生雙贏的局面。本文分析了少教多學的意義，并進一步探析了少教多學的運用途徑。

【關鍵詞】少教多學；語文教學；教學理念

少教多學是一種全新的教學理念，真正的指出了教育的核心內容，也是教學改革的根本趨勢。少教多學理念在語文教學中運用，不僅能夠讓教師減輕教學壓力，而且給學生提供了更加自由的學習空間，有利于學生自學能力以及創新能力的培養。

1 少教多學的意義

少教多學作為新型教育模式的一中，對于語文教學來說具有非常重要的意義。主要可以表現為以下幾個方面：

1.1 少教多學能夠提升學生對語文學習的積極性主動性

少教多學為學生提供了更多的可以自由支配時間，促使學生能夠自覺的的投入到學習中去。由于受傳統教育教育觀念等因素影響，在很多學校的語文教學中仍舊采取讓學生背誦大量文章的方式，提高語文成績，然而學生正處于活潑好動的時期，在這種高壓態勢下，會導致學生產生逆反心理，甚至可能會對語文產生厭學的情緒，這對學生的身心成長極為不利，而少教多學的教學理念有效的調節了教與學的關系，根據教學改革的基本要求呼吁教育工作者要“少教”讓學生自己多學。從而激發學生對徐聞學習的興趣，積極主動的投入到學習中去。

1.2 少教多學使學生的自學能力得到提升

在傳統的語文課堂上，教師通常都是照本宣讀，把重點難點為學生勾畫出來，并不能讓學生認識到語文中包含的意蘊，不利于學生人文素養的培養。少教多學并不是任意放縱學生，而是需要掌握的一定的方法，對學生進行積極的引導，從而改變學生在傳統語文課堂中的被動地位，積極引導血神自主思考，自主體驗，把興趣提升性趣當成是促使學生學習的主要手段。教會在課堂上只是通過對學生學習方法進行指導，讓學生自己去學習語文，主動思考探索，發現語文中所蘊含的樂趣，自覺投入到語文學習中去。

2 少教多學的運用途徑

2.1 語文教師要改變傳統教學觀念

學生是語文教學中的主體，所有教學活動的開展都是為了學生更好的學習，語文教師要充分認識到這一點，積極調整自己的思想觀念，根據教學改革的要求，樹立以學生為根本的教學觀念。同時教師要對少教多學理念進行充分認識，不能為了迎合少教多學的思想，而放任學生不管，所有內容都靠學生自己去學習，這樣是不能激發學生的興趣的。語文教師要通過正確的教學方法，實現少教多學，教師再少教多學中要注意以下幾點：一是對于不活潑的內容教師盡量不要講給學生聽，同時要改掉照本宣讀的方式，對語文教學內容進行合理的調整，從而讓學生認識到與穩重的精彩，積極主動地參與其中；二是太過簡單的內容不要融入到語文教學中，語文教師盡量只對教材中重點難點進行講解，其他的簡單部分，考學生自己去探究，去發現探索，使學生的自主學習以及自主探索的能力得到有效提高；三是把舉一反三反而問題留給學生，教師最主要的教學任務就是與引導學生，如果是舉一反三的問題教師只是需要把握最有價值的部分，至于“反三”部分的內容，考學生及去探索。四是，語文加試要注意對教學內容設置優化，及時更新的內容要更，對于已經講過的問題無需再講，給學生留下更多的自由空間，讓學生自由的在語文知識海洋進行探索。

2.2 少教多學的關鍵是培養學生的自學能力

學生只有具有一定的自學能力，才能自主的投入到學習中。學生的認知水平、知識狀況以及學習習慣等都存在很多差異，再加上語文學科的特點等，需要教師對學生的自學進行有效的示范與引導。教師可以根據不同文體的特征有選擇性的給學生示范閱讀的方法，從而更好的啟發學生，學生掌握了學習的方法，才能夠更好的把握學習的方向，進而使語文學習的效率得到提高。同時，引導學生制定科科學合理的自學計劃，使少教多學的精神落到實處。學習計劃是學生自學的主要依據，語文教師可以根據學生的不同特點，有針對性的幫助學生制定自學計劃，比如說：幫助學生養成良好的課前學習習慣等。讓學生掌握好預習新課的流程，在誦讀時最好要帶有一定的情感，誦讀次數最好一到二遍，并且在誦讀時要注意字音、詞匯的累積以及流暢性，在整體上感知語文課文的內容、主題思想以及藝術特色，通過鑒賞課文對于課文中出現的精彩詞句、段落，并把預習中出現的問題勾畫出來，留到課堂上共同解決，學生只要掌握這些預習的方法，就能對每一篇課文進行更好的學習，不斷提升自主學習的能力。

2.3 采用多元化教學方法，豐富語文教學課堂

少教多學理念在語文教學中的運用前提條件，是要吸引學生對語文學習的興趣，只要學生對語文提了學習興趣，才能更好的通入到語文學習當中，因此教師要注重調動學生對語文的學習興趣，可以采用多元化的教學方法，使語文教學課堂更加的豐富多彩。同時要注重加強師生、學生之間的交流，使學生在良好的學習氣氛中不斷的進步。教師可以采用創設情境的方法，使學生在真實的感受中，加深學生對語文知識的了解程度。比如說：對于一些課文讓學生通過自己的認識改變成為劇本，教師可以根據學生的創作情況，在語文課堂上為表演創設情境，讓學生進行表演出來。這樣不但讓學生感受可真是的情景，提升了學生的創造力，而且這樣的課堂氛圍能夠給學上帶來更大的樂趣，讓學生愛上語文課程，自主的投入到語文學習當中。當然語文課程不能一成不變，這就會容易使學生厭煩語文課程，教師還可以根據學生的特點，把多種教學方法引入到語文教學課程當中比如說討論式教學、小組學習方法等等，還可以在課堂上開展搶答、辯論賽等在激發學生興趣的同時不斷拓展學生的思維空間。

總之：少教多學并不是讓學生放任學生，而是通過科學合理的方法，引導學生掌握學習的方法，讓學生成為學習中的主體，真正的實現老師“少教”學生“多學”。真正的使教師與學生實現雙贏的局面，推動教育事業的發展。

參考文獻

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作者簡介

秦蕓（1982-），女，內蒙古自治區包頭市人。現為內蒙古包頭市青山區一機二小教師（小教高級）。主要研究方向為語文教學。

作者單位

內蒙古包頭市青山區一機二小 內蒙古自治區包頭市 014000