中小學教師職業(yè)倦怠的比較研究

職業(yè)倦怠指個體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。最早由Freudenberger于1974 年提出，他認為職業(yè)倦怠是一種最容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀。隨后M aslach 等人把對工作上長期的情緒及人際應激源做出反應而產(chǎn)生的心理綜合癥稱為職業(yè)倦怠。一般認為，職業(yè)倦怠是個體不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是個體伴隨于長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、 態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。本文通過對633位中小學教師的調(diào)研數(shù)據(jù)分析，得出以下結論：職業(yè)倦怠和教師的自主性負相關；職業(yè)倦怠和教師文化成負相關。

【關鍵詞】職業(yè)倦怠；教師自主；教師文化

1 前言

\"職業(yè)倦怠癥\"又稱\"職業(yè)枯竭癥\"，它是一種由工作引發(fā)的心理枯竭職業(yè)倦怠現(xiàn)象，是上班族在工作的重壓之下所體驗到的身心俱疲、能量被耗盡的感覺，而近些年來，中小學教師職業(yè)倦怠的研究不僅是研究領域的一個重要問題，甚至是整個社會面臨的一個重要問題，中小學教師職業(yè)倦怠的出現(xiàn)，不但會影響正常的教育教學工作，使教師產(chǎn)生辭職意向，而且還會影響到本人的身心健康，特別是對學生的身心健康造成滑坡的影響。職業(yè)倦怠的研究已成全民關注的一個重要問題。

本文針對中小學教師的職業(yè)倦怠問題進行了深入的研究分析，調(diào)查了來自不同學校的633名中小學教師的心理狀況，結合他們的背景信息分析，得出了關于中小學教師職業(yè)倦怠的情況。本文通過心理量表調(diào)查，從三方面進行目標的分析，分別是教師自主性，教師文化取向以及教師職業(yè)倦怠。其中，教師自主性又分為自我定向維度，自我主張維度以及自我發(fā)展維度；教師文化取向分為垂直個人主義，水平個人主義，垂直集體主義以及水平集體主義；職業(yè)倦怠分為，情感衰竭，去個性化以及低成就感，下面我們將就每個維度進行深入的探討，以得到我們需要的信息，即中小學教師職業(yè)倦怠影響因素以及職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀。

2 中小學教師職業(yè)倦怠的比較研究

2.1 中小學教師的自主性分析

根據(jù)描述性統(tǒng)計分析結果發(fā)現(xiàn)，自主性各因子和總量表均分得分都超過3分，最高為自我定向維度，最低為自我主張維度。表明我國中小學教師的自主性整體上處于中上水平，表現(xiàn)出較高的自我定向水平，而相對較少表現(xiàn)出自己的主張，我國中小學教師自主性及各維度的發(fā)展水平不平衡，其中，自我定向的發(fā)展水平最高，自我主張的發(fā)展水平最低，這說明，我國中小學教師在職業(yè)進程中方向較為明確，而相對在社會壓力情境下表明自我觀點的能力較低。

性別差異：經(jīng)獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，在垂直個人主義上，男教師顯著高于女教師。在集體主義取向上，女性比例高于男性，但差異不顯著。

年齡差異：在垂直集體主義、水平集體主義和水平個人主義傾向上差異不顯著，在垂直個人主義傾向上，41歲以上教師顯著低于25-30歲教師。具體來說，20-30歲的教師中Hl型的人所占比例比較少，36-40歲的教師中Vl型的特別少，40歲以上教師中垂直個人主義型的人特別少而水平個人主義性較多。

職稱差異：在水平集體主義上差異顯著，特級教師顯著高于一級教師；在垂直個人主義上，一級教師高于其他職稱教師，但差異不顯著。

學歷差異：在垂直個人主義型中大專學歷教師所占比例顯著高于本科學歷教師，在垂直個人定義型中研究生學歷教師所占比例顯著高于大專學歷教師，在水平個人定義型教師中博士及以上學歷教師比例高于其他學歷教師但差異不顯著。

所教學段差異：中小學教師文化取向存在著顯著的差異，在垂直個人定義型教師中，高中教師所占比例顯著高于小學教師；在水平個人主義型教師中，小學教師所占比例顯著高于初中教師；其他兩種取向隨著所教年級的增加而遞減，但差異不顯著。

2.2 中小學教師的文化取向分析

據(jù)量表的評分標準，四種取向中平均分高于3.5分且得分越高則被試更多傾向。可明顯看出，集體主義取向平均值都高于個人主義取向，表明教師在文化取向上更傾向于集體主義。在水平和垂直水平上，垂直個人主義取向和垂直集體主義取向平均分均超過3.9，而水平個人主義取向沒達到平均值、水平集體主義取向超低于垂直取向。說明中小學教師文化更傾向于垂直體系和集體主義，而水平個人主義最低。

2.3 中小學教師的職業(yè)倦怠分析

結果顯示在情感衰竭維度平均分高于2.5分，說明在此維度存在明顯的職業(yè)倦怠；去個性化維度平均分低于2分，說明此維度不存在職業(yè)倦怠；低成就感維度因為采用負向評分而平均分高于2.5分，所以此維度不存在教師職業(yè)倦怠；教師職業(yè)倦怠總體上平均分低于2分，總的來說，中小學教師職業(yè)倦怠并不嚴重。

2.4 教師自主與職業(yè)倦怠相關分析

教師自主與職業(yè)倦怠在總體水平及各維度上存在顯著的負相關達到非常顯著水平。表明教師自主水平越高，職業(yè)倦怠越低，其中教師自主與低成就感維度相關最高。

2.5 教師文化與職業(yè)倦怠相關分析

相關結果顯示，教師文化與職業(yè)倦怠在總體水平及各維度上存在顯著的負相關達到非常顯著水平。表明教師文化取向水平越高，職業(yè)倦怠越低。

3 結論及建議

從上文的敘述中我們可以看出中小學教師職業(yè)倦怠并不嚴重，其中女性教師較男性教師更加容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，30歲左右教師較容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠情況，40歲以上教師則不容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，說明習慣的形成會使人不容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠在不同的個人背景下具有顯著的差異，面對職業(yè)倦怠的出現(xiàn)我們提出了以下兩點建議：

建立良好的社會支持體系以及較好的校園文化環(huán)境。要為教師創(chuàng)設一個寬松的和諧的、豐富多彩的、具有較藝術的校園文化環(huán)境，教師之間互相幫助、合作共事、互相交流心德體會、共同解決教學中出現(xiàn)的問題，這樣有助于減少教師的壓力和身心疲憊，緩解職業(yè)倦怠。自我調(diào)適和自我發(fā)展。進行自我調(diào)節(jié)，改變自己的心態(tài)，借助他人力量，找朋友傾訴、找專家咨詢、轉移注意力等都能緩解職業(yè)倦怠。

當前我國中小學教師職業(yè)倦怠問題已經(jīng)引起了人們的重視，各類研究也正在開展。希望有關的單位以及研究者能夠就中小學教師的職業(yè)倦怠問題進行更加深入的研究，提出一些操作性較強的建議，以減少中小學教師職業(yè)倦怠感，于國于民都是一件大事。

作者單位

吉林財經(jīng)大學 吉林省長春市 130117