“育人為本”視角下的高校資助工作研究

自2007年黨中央國務院推出新的學生資助政策以來，我國各大高校在黨的號召下，以“育人為本”為基本理念積極的開展資助工作。本文圍繞育人為本的理念展開討論，分析現代高校在學生資助工作方面的現狀以及問題，研究在“育人為本”視角下的高校資助工作的策略。

【關鍵詞】育人為本；學生資助；現狀和問題；策略研究

教育是培養人才的重要途徑，而人才是社會進步的重要資源，因此大力發展教育，不斷完善教育制度，不斷豐富我國高等教育的涵蓋面是黨和國家一直以來的目標。然而，社會上的貧富差距現象使得很多貧困生無法獲得應有的受教育機會。因此，為了保障教育的公平，維護貧困生受教育的權利，黨中央和國務院十分重視學生的資助工作。

1 “育人為本”的教育理念

自從2007年推出新的學生資助政策之后，大部分的貧困生通過新的政策體系獲得了經濟上的資助，從而擁有公平的受教育機會。但是隨著政策的推行，由于各大高校普遍關注學生在經濟上的資助，而忽視了“育人為本”的教育理念，導致現行的學生資助政策在新的社會背景下出現了新的問題。在國家發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出了實施教育的主導思想是“育人為本，德育為先”，建立一套由教師引導，以學生為主體的教育體系，培養學生積極樂觀的心態，關注學生身心發展的情況，進行有針對性地教育，以達到培育出德智體美勞全面發展的新世紀優秀人才的目標。

育人為本的教育理念作為我國教育的核心思想，其對教育的要求不僅局限在受教育人當前的發展狀況上，更要將目光放長遠，關注受教育人的長期發展。因此教育工作者需要以幫助學生全面發展為目標來對學生進行教育。除此之外，育人為本的教育理念關注的個體除了學生和教育工作者之外，還需要關注整個國家以及民眾，教育是培養人才的主要途徑，而人才資源作為社會經濟發展以及國家進步的重要資源，其在我國現代化建設中具有突出的地位。因此，教育要以滿足社會不斷變化的需求為前提，只有這樣所培育的人才才能更好地服務于國家，服務于人類。同時，育人為本的教育理念除了要求了解社會的需求，文化的多樣性之外，也要了解不同學生的需求，做到因材施教，以滿足學生的期望。另外，育人為本的教育理念還強調每個人教受教育的公平性，保證社會上人人有平等的受教育機會是教育工作的重要責任。

育人為本的教育理念是將人的文化素養，人格素養，以及終身發展聯系起來，結合當代社會的思想潮流來進行人才培養，因此育人為本的教育理念有以下六個教育目標，分別是：堅持德育為先；堅持以促進人的全面發展為根本；堅持學校辦學以教師為主導，以學生為主體；堅持尊重個性的發展；堅持以服務于人民為教育的宗旨；堅持以終身學習理念貫穿整個教育體系。

2 高校在學生資助工作方面的現狀以及問題

2.1 高校中受資助學生的現狀

由于我國高校在開展資助工作方面缺乏經驗，導致資助工作中出現了諸多問題，由于過分關注學生的經濟上的資助而忽略了被資助人的教育工作。由于高校在資助貧困學生工作的開展中主要關注經濟上的幫助而疏于對受資助學生的教育，導致在新的資助體系下出現了不少不良現象。首先，部分貧困學生的心理態度偏于消極，長期的貧困資助不斷加重這些學生的心理負擔，逐漸產生自卑感，影響學生的健康發展。其次，部分學生通過謊報家庭情況，偽造資料數據等手段來獲得更為豐厚的助學資金。此外，在有部分學生在獲取資助金之后，并沒有將這些資金用在學習上，而是在攀比心理或者自卑情緒等原因的作用下將資金用于購買高檔商品或者娛樂消費。還有一部分學生即使沒有上述不良的行為，但是由于學習能力偏低導致學生效果偏差，綜合素質較低。無論是上述哪一種現象都為違背了黨和國家建立學生資助政策體系的初衷，因此國家和高校應該改變現在單純的經濟資助，而應該加大對學生教育的關注度，堅持以育人為本的教育理念。

2.2 高校開展學生資助工作中存在的問題

2.2.1 當代的學生資助體系偏向經濟資助，疏于心理教育

筆者通過調查問卷的方法，隨機抽取了福州的三所高校的學生進行“學生資助體系下學生的心理狀況”調查，共發出1000分調查問卷，回收的有效問卷為890份，有效率為89%。通過數據整理和分析，有63%的學生表明自己有自卑心理，并且調查問卷的數據顯示除了自卑之外，受資助的學生還出現諸如無奈，嫉妒等不良的心理狀態。除此之外，筆者還了解到，部分學生對于資助金存在理所應當的心理，他們認為由于教育公平的機制，因此他們理應獲得這一份資金救助，而沒有懷抱對國家，對社會的感恩之心，從而導致部分學生沒有將資金用于最合適的方面。由此可見育人為本的教育理念的重要性，育人先育德，只有樹立端正的人生態度，積極的生活心態才能培育更加優秀的人才。

2.2.2 當代的學生資助體系主要是無償資助，忽視激勵教育

根據2012年的全國學生資助中心的調查數據顯示，學生的資助資金從2006年的52.97億元逐漸增長到了2011年的685.10億元，短短五年增長了幾百億人民幣。由此可見當代學生資助體系的弊端，由于無償救助，部分學生會夸大家庭貧困狀況，從而獲得更多的資金，或者部分學生長期接受無償的資金資助，產生依賴心理，一味地等待國家資金的救助，而沒有樹立起自強自立之心，又或者部分家境情況良好的學生產生覬覦心理，為了獲得無償的資金而偽造家庭基本情況。因此國家和高校應該重視這方面的問題，對原有的資助體系進行整改，通過有償勞動，勤工助學等方式進行貧困生的資助，使得國家的資源不被浪費的同時也保證了資助的價值。

2.2.3 當代的學生資助體系過于表面化，缺少能力資助

隨著社會的發展和進步，社會對人才的要求不斷提高，因此教育要堅持育人為本的教育理念，關注學生的長期發展，培養學生終身學習的態度，只有這樣才能滿足社會對人才在專業水平，工作能力，思想創新，社會適應力等方面的要求。然而，大部分受資助的學生或來自偏遠山區或來自郊區鄉下，這些學生原先所接受的教育普遍較低，由于資源少，設備短缺，這部分學生在學習能力，文化基礎方面都偏向落后，因此在接受資金救助之后，這部分學生在維持基本的生活水平下沒有更多的資金來支持各方面能力的培養，從而導致部分學生的綜合素質較低，沒有實現教育最終的目標。

3 “育人為本”視角下的高校資助工作的策略研究

3.1 完學生資助工作的規章制度

為了保障學生資助工作的有效進行，建立一套規范，層次分明，結構合理的規章制度是十分必要的。各大高校可以根據實際的情況，對國家獎學金，國家勵志獎學金，校長特別獎學金，貧困生資助金，學生助學貸款等資助項目制定一系列的評定方法以及管理制度，為學生的評定工作提供依據。此外，高校應該建立以一支包括學生以及教職工在內的學生資助工作的隊伍，為了確保資助金落實到真正貧困的學生上，學校應該聯合學生資助工作的隊伍對申請資助的學生進行嚴格把關，通過班級，年級，學院，學校層層篩選的體系，對學生的經濟困難程度的認定實行科學有效的方法。同時學校領導可以通過調查問卷，開設貧困生座談會，親身的走訪調查等方法了解學生的真實情況，保證學生資助工作的規范運行。

3.2 重視受資助學生的心理發展，建立心理教育體系

為了能夠保證學生資助資金的有效價值，防止受資助學生群體中不良現象的發生，國家和高校在學生資助體系中要加大對受資助學生的心理發展的重視。首先，各學院年級的輔導員要受資助學生的心理變化，主動關心這些學生的生活和家庭情況，讓學生感受到溫暖學校的溫暖。同時學?？梢蚤_展針對于受資助學生的心理講座，引導學生培養樂觀心態。其次，要進行有針對性的心理疏導和開通，學?？梢越M織專業的心理健康咨詢團隊，對受資助的學生進行定期的有針對性的心理輔導，幫助學生找到正確的不良情緒宣泄的渠道，從而更好地培養學生的心理素質。

3.3 開展社會實踐，培養受資助學生的綜合素質

培養受資助學生的綜合素質的是學生資助體系的核心環節，國家制定學生資助的政策體系就是為了使得教育的普及度提高，幫助更多的學生獲得受教育的機會，培養綜合素質，提高綜合能力和社會責任感，從而使我國的人才可以適應社會發展的需要提升人才的質量。為培養受資助學生的綜合素質水平，學校應當積極開展實踐活動，結合不同學生的實際情況開展與學生專業對口的實踐培訓。譬如，對于經濟學院的學生可以開展調查國家經濟發展歷程的實踐課題，對于馬克思學院的學生可以開展改革開放以來家鄉變化的社會實踐等等。同時學?？梢越M織受資助學生開展志愿者服務的活動，譬如愛心家教?；蛘邊⒓右恍┥鐣系墓婊顒?，譬如舊物義賣，通過這些社會實踐，讓學生在實踐中成長，在成長中學習，從而提高他們的綜合能力。

4 結語

為改善社會受教育的情況，建立學生資助體系是高等院校教學體系中必不可少的一環。為有效的推動學生資助體系的運行，就要堅持育人為本的教育理念。因為國家開展貧困學生資助的工作為了不僅僅是幫助貧困學生得到受教育的機會，其根本目的是在于培養出更多推動社會進步的優質人才。因此國家和各高校要始終以育人為本，不斷完善學生資助體系，為貧困學生提供有質量的學生資助。

參考文獻

[1]杜坤林.從保障型資助到發展型資助：高校助學工作范式轉換及其實踐[J].中國高教研究，2012（05）.

[2]高艷麗，馬彥周，等.高校學生發展型資助模式構建探究[J].湖北社會科學，2012（06）.

[3]徐國興.在效率與公平之間——大學生資助體系中政府定位的中日比較[M].上海：上海教育出版社，2009.

作者簡介

龍媛（1983-），女，苗族，大學本科學歷。現為湘西民族職業技術學院助理講師。研究方向為高校資助。

作者單位

湘西民族職業技術學院 湖南省吉首市 416000