中職學困生學習心理問題探究

目前，職業教育中學困生的問題比較普遍，本文在家庭因素、學校因素、社會因素三個方面分析了中職學困生學習心理問題的成因，并試圖就中職學困生學習心理問題的解決進行初步探究。

【關鍵詞】中職生；學困生；心理問題；探究

中職生是一個“特殊的群體”，人們往往戴著有色眼鏡看待這個群體。“沒考上高中，能好嗎？”“中職生，那有一個好的。”聽到此類話，我們就能想到他們是怎樣理解當下的中職生的。中職生學習成績不理想有眾多因素，比如，有的學生原本不愚笨，但就是不愛學習愛耍玩，父母與老師淡化了對這些學生的監管；有的學生在家庭受到了家長不良行為影響以及社會中的一些不良因素影響；有的學生不能夠很好的自我約束自我監管，加之父母和老師沒能夠及時跟上管理的節奏；有的學生其不良行為習慣沒有及時消滅在萌芽狀態；有的學生總是享受不到老師的喜愛之情，得到的總是鄙視和冷落，漸漸地失去自信；有的學生老師沒有提供給展示特長的平臺，才華未能顯現；有的學生對老師的批評有看法，不接受從而導致厭學抵觸情緒的發生。所以，造成中職學生學習困難成績差，且本人又不求上進、不思進取其原因是諸多而復雜的，作為老師不能簡單僅憑某一個因素，就自以為是斷然下結論，要綜合分析辨證施治。此文中本作者做了深入調查研究，并提出了轉化中職學困生的若干策略。

1 中職學困生學習心理問題的成因

1.1 家庭因素

筆者認為家長方面的因素是形成中職學生學習困難的主要因素。

家庭教育是學校教育的基礎，沒有良好的家庭教育，家庭就會成為學困生產生的“溫床”。溺愛型，家長包辦的過多，使孩子好逸惡勞，依賴心強、獨立性差、心理承受能力差、心理發育緩慢、任性自私。粗暴型，有一些家長孩子學習成績考得差了一點；孩子放學回家晚了點；孩子和同學之間有了點小矛盾；孩子做作業慢了點；甚至孩子不小心打碎了花瓶；不小心水潑到地板上等等都要招致家長的打罵。長期在這樣的情況下形成孩子的膽小、自卑、孤僻、撒謊等，父母對孩子的粗暴管理甚至體罰，使孩子少了信任感、多了距離感，過早產生了逆反心理；急功近利型，教育方式的單一和期望值過高使他們面臨巨大壓力，產生厭煩情緒；父母對孩子想法的不尊重、不理解，使他們沒有心理依托、內心孤獨；放任型，父母自身道德意識淡薄、存在惡習（如賭博、經常酗酒），沒有給孩子樹立正確的榜樣，使孩子耳濡目染，身心受到毒害，父母忙于工作或生意根本無暇顧及孩子，使孩子習慣了我行我素；有個別是家庭出現的重大變故（如父母離異、失去親人）使他們意志消沉，產生挫折感，感覺到人生一片灰暗；還有父母長年在外打工的留守兒童，無人管無人問的自我發展型等等。

綜上，不良的家庭環境中父母錯誤的價值觀和行為方式、對子女錯誤的管教嚴重影響了學生的心理健康，影響了學生學業地發展，甚至一些在品德上出現了問題，都是產生了所謂的學困生的根本原因。

1.2 學校因素

學校教育對學生心理發展起主導作用，一個細節就有可能決定學生的一生。老師不當的教育方式對學生學習心理，乃至人生產生深遠影響。對調皮搗蛋，不聽話，學習成績較差，品行上有著種種劣跡的學生表現出厭惡的情緒，對聽話的，懂事有禮貌的，學習又好的學生表現出喜愛之情。所謂的好學生往往會產生優越感，高高在上，目無他人，所謂的差學生既在家里得不到溫情，又在學校得不到老師的關愛和關注，得不到同學的接納和認可，則往往會產生偏激、固執，任性，甚至殘暴。老師的體罰和變相體罰、語言暴力、不公平的評價、對學困生的偏見和對優秀學生的偏愛、說教式的教育、對學困生優點的忽視、對成績和名利的過度追求、管理的松散和教育方法的不得當，再加上不和諧的班級氛圍和較差的班風，使師生關系冷淡，學困生經常在集體中受到冷落、否定和排斥，產生自卑心理和對立情緒，對待學習不求上進，甚至對待人生自暴自棄。但作為老師要深深地明白自己的職業責任，就是要求把每一個學生，修成正果。

1.3 社會因素

社會上錯誤的價值導向、庸俗而又低俗的文化現象和產品、各行業的不正之風、金錢和名利的物質誘惑使學生深處漩渦當中，又由于學生心理的可塑性強、模仿能力強、識別能力差、缺乏社會經驗和必要的自我保護意識，往往會使他們誤入歧途。

2 中職學困生轉化的具體對策

2.1 發揮教師的主導作用

世界上沒有完全相同的兩片葉子，每個學生都是獨一無二的個體。“寸有所長尺有所短”，在學困生身上有著自己特有的特長和優點，他們特長和優點往往是不易發現的，不足和缺點往往是顯得尤為突出，教師不僅要正視學生的不足和缺點，關鍵還要潛心研究，挖掘出學生的特長和優點，促使產生倍增效應，放大放大再放大。在工作中時刻要用一雙慧眼、一顆愛心去關注每一名學生，“沒有愛就沒有教育”，本來這樣的學生大多數是在各方面存在愛的缺失，少人關心少人問，教師耐心細致地叩開學生塵封已久心靈之門。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”善于捕捉學困生身上的閃光點來促其發光，從平常心態入手，降低姿勢，尊重對方，看重人格教育，從而有效地調動了學生學習的自覺性和積極性。蘇霍姆林斯基說：“請你記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”

2.2 和家長溝通，改進家庭教育方式

對于中職學困生的轉化僅靠老師是不夠的，還需要家長等各方面的配合。孩子成績好，靠老師但更要靠父母。中職生家長身份既不同與初中生家長身份也不同與高中生家長身份，樹立上中職同樣能成才的觀念，不能認為上了中職一切都完了，送去再讓長會個子，長長年齡。首先要對自己的孩子有信心，成材的道路途徑有很多，根據孩子自身的興趣選擇專業，規劃新的切實可行的發展目標，學得真本事，何愁沒飯吃。父母要及時更新家庭教育方式，繼續抓孩子良好的生活習慣、學習習慣的養成，不放松良好的思想品德修養養成；建立和諧的家庭之間人際關系，促使孩子健康人格的形成；更新教育理念，培養孩子文明禮貌待人；培養孩子學會關心愛護他人，灌輸愛是雙向的思想，家長切忌只單向給孩子施愛，防止偏愛、溺愛；培養仁愛博愛之心，敢于擔當，勇于擔當責任的精神，針對中職生性格特點，引導孩子能夠融入集體，適應集體，建立和諧的人際關系，悅納自己接納他人。復旦大學投毒案和云南大學馬加爵案值得引人省思；有意進行必要的挫折教育，增強步入社會中各種抗挫能力，家長以身作則，樹立榜樣，言傳身教。中央電視臺播出的公益廣告：“媽媽，您洗腳”，很好的例證了家長用實際行動示范孩子，用真情感染孩子。誠信教育始終要跟上，誠信是一個人的立身之本。作為家長方方面面都要本著關愛之心，去引導孩子。從某種意義上講，家長把孩子教育成人，教育成功了，就是給社會輸送了一個親手雕琢打造的合格者，這樣的家長也可以稱作有功之人，有益于孩子，有益于家庭，有益于社會。

面對孩子的問題，家長要靜下心來，肯花時間，查找原因。首先要從家長自身去找，找出癥結之所在，針對具體情況，研究切實可行的對策。教育孩子永遠沒有終止符，孩子的優秀浸透著父母的汗水。家長若不能把孩子教育成所謂的才和噐，也至少要讓孩子將來能夠過上自食其力，幸福快樂的普通人生活。

對孩子應多些感情，少些大道理。人是有感情的，再頑固的人也有感化的時候，學困生也不例外。不論遭遇多少挫折、不論其多么頑固，只要我們有耐心，找準他們情感空缺的地方，用真情去彌補精神的空白，就一定能夠取得一些效果。具體是要多關注學困生的情感世界；在如何看待人和事的問題上盡量找到共同話題，引起情感共鳴。

找他們談話時，少說道理，逆反心理會使他們失去交流的興趣；盡量不說官話、套話、大話，多談一些身邊具體事，讓他們自己體會如何為人處事。不必每次談話都說理，說說家常、聊聊天，創設輕松、舒緩的教育環境，使雙方交流的通道越走越寬。

對學困生要少些批評，學困生做了錯事，不能一味責備，更不能公開批評，以免傷其自尊。指明今后應該怎么做，也可以以獎代罰。在班上應注意輿論導向，讓其他學生能夠適當包容一些學困生的缺點并給予幫助；挖掘學困生閃光點和潛在能力，對中職生來說有些可能在音樂、美術、舞蹈、修理、烹飪等方面有所天賦，老師則要積極培養鼓勵學困生發發揮其特長，做到揚長避短，根據他們的特長安排一些班級工作，讓他們體驗到自己存在的價值，消除自卑心理，增強責任感和自信心。

3 結束語

總之，中職學困生問題的核心出在缺乏關愛上，老師家長要共同找準方向想盡辦法彌補中職學困生缺失的愛。對學困生的轉化不是一蹴而就，需要老師和家長不斷的、長期的、耐心的、細致的去進行，促進其在以后的成長道路上能夠健康的、全面的發展，在社會上成為一個有用之人。

參考文獻

[1]李鎮西.做最好的班主任（修訂本）[M]. 北京：文化藝術出版社，2010（08）.

[2]李鎮西.做最好的老師[M].北京：譯林出版社，2013（04）.

作者單位

甘肅省白銀市職業中等專業學校 甘肅省白銀市 730922