初中歷史課堂情感教育的策略

歷史教師應該更新教育觀念，倡導在歷史教學中滲透情感教育，以此來激發學生的情感體驗，讓學生在歷史學學習中逐步形成積極、健康的情感和人生態度，對歷史課堂教學起著事半功倍的效果。

【關鍵詞】初中歷史；情感教育

情感是學生進行知識學習的內在動力。初中歷史課程標準明確要求：“要注重拓寬歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養的同時，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶。”作為一名初中歷史教師，筆者把情感教育融入課堂教學，最近兩年取得了一定的教學成效。

1 利用教師的情感激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。教師要真實地投入情感，才能將情感教育內化為教學活動，才能在教學中以情感激發學生學習歷史的興趣，提高課堂教學的效果。近代教育學家夏丐尊說過：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”，由此可見情感和愛在教育中的作用。教師如何利用自己的情感來激發學生的學習興趣呢？ 首先，要把熱愛學生作為一名教師的情感生活核心。熱愛學生關心學生是一名教師的基本道德要求，更是做好一名教師的核心情感。教師只有發自內心去關愛學生、對學生傾注自己的情感，才能在面對學生時形成自身的愉快心境和良好的教學情感；相應的，學生也才能從心靈上體會到老師的情感，帶動和激發自己愉快的心境和興趣，從而得到課堂教學上的師生情感的共鳴。為此，筆者經常利用課余時間，走到學生中去，深入了解他們，增進交流。當學生在學習上或生活上遇到問題或不開心的事，筆者都會主動找他們談心，解開心結。只有師生之間的感情融洽了，課堂上才能自由交流、彼此尊重，才能使每一個學生輕輕松松地參與到教學活動中來，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍，從而實現有效教學。

其次，要想使學生喜歡歷史，教師要先做好熱愛歷史學科的榜樣。教師只有自己先對歷史投入情感，從內心喜歡歷史，才會感染到學生，讓學生感受老師的治學態度和工作熱情，從而使學生對老師產生欽佩之情，對歷史學習產生興趣，提高教學效果。在教學中，筆者堅持認真備好每一節課；在課堂上，經常向學生介紹自己通過圖書資料和網上資源搜集整理得到的時事資料，讓學生從歷史與現實的聯系中，對歷史學科產生興趣。正是由于筆者自身對歷史的熱愛和嚴謹的教學態度，才使學生在潛移默化中受到了老師的感染，從而培養出學生學習歷史、熱愛歷史的情感，有利于課堂教學效果的提高。

2 挖掘教學素材中的情感創設教學情境

情感是實現課堂教學有效性的因素之一，它貫穿于歷史教材全部內容。一方面，教材是人類對客觀世界認識和改造的經驗總結，人們在實踐活動過程中自然會伴隨喜、怒、哀、樂等情感體驗。另一方面，教育者在按一定社會、階級、民族、國家、時代要求編寫教材過程中，必然會流露出自己的情感，使教材內容蘊涵一定的情感因素。因此，在歷史課堂教學中，要善于挖掘教材中的情感因素，營造情感教育的氛圍。此外，現代化的教學手段比如多媒體中的影視等，也能產生興趣。

在教學中，為了使學生能對過去的歷史有一個具體的、鮮活的感受，教師可通過投影、視頻等手段，讓學生對歷史事件有深入了解。例如，在教學《紅軍不怕遠征難》一課時，筆者播放了電影《長征》中關于紅軍吃野草、皮帶、歷盡千辛萬苦的艱苦場面，學生都受到極大的震撼。再通過生動的語言，對學生的認知活動加以指向性引導，課堂教學效果異常明顯。

3 采取積極、建設性的情感來評價學生的學習活動

初中生年齡特點決定了他們自尊心強，希望受到別人的肯定評價。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。在歷史教學中，教師要改變過去只注重知識掌握的評價方式，而要重視對學生的學習過程與方法、情感態度與價值觀的形成性評價。教師要善于發現學生的優點、思維的閃光點，以賞識的眼光評價學生，使學生在評價中產生積極的情感體驗。在平時的歷史測驗中，筆者讓那些答題情況不理想的同學，在原來的試卷上重新答題，教師再次閱卷，以第二次考試的成績作為最終成績。這樣，學生看到通過努力有了一個比較進步的成績，他們會感到成功的喜悅，會更有信心繼續學習歷史。在初中歷史教學中，教師不但要關注學生的考試成績，更要關注學生在學習活動中表現出的情感與態度，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。常用的評價方式有課堂觀察、口述法、書面測試、調查報告、作業批改評語等方式。無論使用哪一種評價方式，都要堅持“真實、及時、激勵“的原則。歷史教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。

4 運用靈活的情感教學法渲染教學效果

良好的教學方法是實現課堂有效教學的重要保證。在歷史教學中，有效的情感教育方法有：講述法、角色扮演和現場教學等。這些不同的情感教育方法各有各的特點，所以，在教學過程中，教師要從“情感”的角度出發，結合歷史學科的特點和初中生的身心特征，制定適合學生的情感教育方法。

例如，在表達時，教師要做到平和、適當，既不可毫無表情、冷若冰霜，也不可言過其實，熱情過火，這樣才能收到情感教育應有的效果。再如，教師要善于運用自己的情感進行自我調控，該說的地方就說，不該說的堅決不說。比如，在講到南京大屠殺的相關史實時，再多的言語都可能言不達意。為此，筆者利用多媒體展示相關資料，仿佛把學生帶入了事件的現場。面對無數張日軍殘害中國同胞的照片和累累死難者的白骨，血流南京城的慘境就會再現于學生眼前，語言就顯得格外的蒼白，此時不須多言，學生情感上受到的強烈刺激和震撼足以使他們難以忘懷。而在講解唐代文化的成就時，筆者就查閱大量的資料，滔滔不絕，旁征博引，尤其用大量的唐詩本身來佐證歷史上曾經的輝煌。無論選用何種方式，都必須以“情感”為出發點。

總之，在初中歷史課堂中實施情感教學是適應新一輪課程改革的需要，也是改變當前歷史課堂存在弊端的迫切要求，歷史教師要不斷更新教育觀念，想方設法激發學生的情感體驗，實現歷史教育與情感教育的相互交融、相互滲透、相互影響和相互促進，讓學生在歷史學習中逐步形成積極、豐富的健康情感和人生態度。

參考文獻

[1]張一平.初中歷史新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004（05）.

作者單位

安徽省廬江四中 安徽省廬江縣 231500