初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升策略研究

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知能力等發(fā)揮著重要作用。本文以提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平為出發(fā)點(diǎn)，從初中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和重點(diǎn)突破兩個(gè)方面，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；難點(diǎn)突破

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，如何提高教學(xué)質(zhì)量成為了教育工作者所研究的核心課題。初中生語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的重要體現(xiàn)，因此，語(yǔ)文閱讀能力的提升不僅關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生其他學(xué)科素養(yǎng)的提升，由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與教學(xué)難點(diǎn)突破作出探索，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生閱讀能力以及知識(shí)建構(gòu)水平的提升都具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)作出優(yōu)化

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一些閱讀文本所具有的內(nèi)涵與思想是十分隱秘的，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本開(kāi)展深入的挖掘，這也決定了，教師在教學(xué)過(guò)程中不能具有隨意性，而需要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出合理的設(shè)計(jì)。事實(shí)上，閱讀本身具有著自身特定的規(guī)律，要提高閱讀的效率與質(zhì)量，閱讀者就必須對(duì)閱讀對(duì)象的文本特征、編者意圖作出了解，在對(duì)這一點(diǎn)作出認(rèn)知的基礎(chǔ)上，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)和認(rèn)知需求作出了解與尊重。

1.1 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)文本特征的分析

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)象文本一般都具有著廣泛的內(nèi)容與典型的意義，但是教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有必要做到面面俱到，而只需要根據(jù)教學(xué)大綱要求引導(dǎo)學(xué)生了解文本中的典型意義即可。如在《智取生辰綱》的閱讀教學(xué)中，文本設(shè)計(jì)到了江湖義氣、社會(huì)民俗等，但是這些內(nèi)容并不需要讓學(xué)生作出過(guò)于深刻的理解，這是因?yàn)榻虒W(xué)大綱中對(duì)《智取生辰綱》的教學(xué)要求為了解文本所具有的敘事方法，因此，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在敘事方式與敘事方法的講解當(dāng)中，從而提升學(xué)生對(duì)文本特征的認(rèn)知。

1.2 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生了解作者的意圖

在閱讀過(guò)程中，作者的意圖直接影響著自身作品所傳達(dá)的觀點(diǎn)，甚至也影響著文本所具有的特征，因此，了解作者意圖在閱讀教學(xué)中具有著不容忽視的教學(xué)價(jià)值。當(dāng)然，作者的創(chuàng)作意圖會(huì)根據(jù)時(shí)代的差異、社會(huì)背景的不同等而產(chǎn)生差異，因此，對(duì)作者意圖作出挖掘也并非能夠輕易辦到的事情，因此，教師應(yīng)當(dāng)在課前對(duì)作者的創(chuàng)作背景作出詳細(xì)的理解并形成可見(jiàn)，從而為閱讀教學(xué)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

1.3 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

具備不同認(rèn)知能力的個(gè)體，能夠?qū)ν晃谋咀鞒霾煌睦斫猓?dāng)文本的閱讀難度超出閱讀者的認(rèn)知能力時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生讀不懂或者不喜歡的反映，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，無(wú)論是教學(xué)文本的選擇還是教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知能力的尊重，這要求教師能夠與學(xué)生構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，在與學(xué)生開(kāi)展交流與溝通的過(guò)程中掌握學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀傾向。當(dāng)然，教師也可以使用鑒賞閱讀法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己通過(guò)文本了解了什么以及難以了解什么，并針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)進(jìn)行突破，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)一步提升。

2 對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突破

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，突破重點(diǎn)難點(diǎn)是提升教學(xué)水平的必經(jīng)之路，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)做到“心中有數(shù)”，并對(duì)這些重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破規(guī)律作出總結(jié)。

2.1 教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“空白點(diǎn)”對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)

如在《孔乙己》閱讀文本中，孔乙己面對(duì)別人的嘲笑而吞吞吐吐，作者在這里并沒(méi)有寫(xiě)出完整的人物語(yǔ)言，這也為師生留下了很大的想想空間，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講出這一空白點(diǎn)所包含的內(nèi)容，從而促使學(xué)生對(duì)孔乙己的命運(yùn)悲劇作出更加深入的理解

2.2 教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的爭(zhēng)議點(diǎn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知作出正確的引導(dǎo)

初中階段的學(xué)生具有著較強(qiáng)的好勝心，這種好勝心在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中往往表現(xiàn)為堅(jiān)持自身的觀點(diǎn)，并為了維護(hù)自己的觀點(diǎn)而與同學(xué)討論的“面紅耳赤”。事實(shí)上，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多文本都存在著這種爭(zhēng)議點(diǎn)，而對(duì)這些爭(zhēng)議點(diǎn)作出正確的引導(dǎo)，則是提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如在《愚公移山》這一文本的閱讀教學(xué)中，愚公與智叟兩個(gè)人物產(chǎn)生的爭(zhēng)議一直沒(méi)有停止，如果從傳統(tǒng)意義上來(lái)看，這一為本顯然是在歌頌愚公精神，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，智叟的觀點(diǎn)也并非沒(méi)有可取之處，也正因?yàn)閷W(xué)生看待事物角度的不同，所以容易對(duì)這一文本產(chǎn)生爭(zhēng)議，因此，教師應(yīng)當(dāng)使用古今結(jié)合的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一文本作出辯證的認(rèn)知，這種閱讀教學(xué)策略不僅能夠避免學(xué)生的群體認(rèn)知產(chǎn)生偏差，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的求知欲作出較好的保護(hù)。

2.3 教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)初中閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑點(diǎn)作出深度的解讀

初中語(yǔ)文閱讀文本雖然內(nèi)容都相對(duì)淺顯，但是也不乏有一些富含哲理的文章，面對(duì)這些文章，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，而如何消除學(xué)生的質(zhì)疑則是教學(xué)中的難點(diǎn)。如在《故鄉(xiāng)》這一文本中，魯迅提到：“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這句話本身的哲學(xué)色彩十分濃厚，也因此使許多學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，特別是對(duì)“路”是什么這一問(wèn)題很難理解。為此教師又必要推動(dòng)教學(xué)向課外的擴(kuò)展，即便是向?qū)W生講到人生規(guī)劃、價(jià)值觀等也并無(wú)不可，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解文本。當(dāng)然，學(xué)生所產(chǎn)生的質(zhì)疑可能來(lái)自課內(nèi)文本，也可能來(lái)自課外文本，甚至與文本本身并沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，但是對(duì)于所有質(zhì)疑，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行耐心的解答，并在此過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生理解能力的提升，這對(duì)于學(xué)生文本閱讀能力的發(fā)展具有著重要意義。

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作者單位

石家莊市鹿泉區(qū)大河鎮(zhèn)曲寨中學(xué) 河北省石家莊市 050200