談翻轉課堂下《大學計算機基礎》課程教學的利與弊

翻轉課堂是一種全新的教學模式，利用在線視頻技術與課后的互動進行教學的引導，因學生的基礎、生源質量、層次不一，作為入門的《大學計算機基礎》課程實施翻轉課堂教學，對教師與學生來講，利與弊共存。

【關鍵詞】翻轉課堂；大學計算機基礎；課程教學；利與弊

當下，翻轉課堂如雨后春筍，不管是國內普通本科類院校，還是高職類院校，甚至職業高中，都在采用或者是嘗試采用翻轉課堂的教學模式，對于這樣一種流行于國內的教學模式，是否對每一所學校都適應呢？這就不得而知了，但對于我校部分基礎類課程采用翻轉課堂教學模式，教師與學生們褒貶不一，利弊相存。本文就對《大學計算機基礎》課程采用翻轉課堂的教學模式所帶來的利與弊進行一些探討。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂起源于美國科羅多州落基山的一個山區學校——林地公園高中，因學生由于各種原因經常錯過教學活動，而跟不上學習進度。2007年由學校的化學教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯兩位教師使用屏幕錄制軟件錄制授課視頻，上傳網絡，給缺席課程的學生學習使用，由此而來發展至今。

翻轉課堂具體的含義是：指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面的交流和完成作業的一種教學形態。這樣學生有更多的時間去完成自己想要學習的項目，不拘泥于要到教室里去聽取老師的授課，不限地點、時間只需擁有網絡就可以完成課程內容的學習，給了教師與學生更大的空間做自己想做的事情。

2 翻轉課堂的發展趨勢

2012年翻轉課堂由一些學者引入中國，廣受教育界的關注，到現今，得到了迅猛的發展，到2016年，在知網上搜索翻轉課堂教學16000多篇文章關于這方面的研究。光2015年就有10276篇文章出現翻轉課堂，足見這個詞語在2015年達到了高潮，也可從另一面看出國內對翻轉課堂的研究的程度。前面提到的論文數據，大多發表于2013年以后，基本上每一所大學都在嘗試或采用這種所謂的新型創新的教學模式。

目前為止這種趨勢仍在繼續，如果說前三年是本科類院校在推行，那么現在這種教學模式實驗已經發展到職業類院校中，尤其是基礎類課程的教學中。我校則在2015年實施《大學計算機基礎》課程的翻轉課堂教學。

3 翻轉課堂下《大學計算機基礎》課程教學的利與弊

《大學計算機基礎》課程的翻轉課堂的主要步驟是：首先，把課程進行分解，那些用于在線網絡學習，那些用于集中式討論學習，一般是每兩周集中式學習一次，解決之前在線學習的問題；其次是教學互動，通過學生答題的情況，來了解學生在某一個階段對于知識點的掌握情況，可以隨時對所錄制的視頻做調整或增加解決問題的視頻，學習效果的更大化。

3.1 翻轉課堂教學的利

翻轉課堂作為新興的學界熱詞，對于一所高職院校來講，它是一種全新的概念，打破了傳統的坐在教室里教室與學生教授的方式，不再局限于課堂上的教與學。作為學生來講：一是時間靈活聽課自由；學生不需要再到教室里聽取老師45分鐘的講解，只需要有網絡的地方，不限時間、不限地點的就可以進行在線的學習，大大的節約了學生的學習時間；二是便于復習，學習過程中總會出現第一次不能完全聽懂老師的講解，需要反復的推敲、聽取老師講課中重點部分，便于復習，學習新的知識點，如計算機基礎中的二進制內容講解，所有的學生不是每個人學習都很好、聰明、反應靈敏，總會有學生要反復的聽取，計算，演練，才能掌握所學的知識點，這樣也便于今后的復習；三是激發學生的自控能力、自我學習能力的培養，“翻轉”可以讓學生自己掌控學習，根據自身的情況來安排學習的進度，在輕松的氛圍下學習，規避了課堂上的嚴謹，幫助學生自控能力的培養，以及自我學習能力的培養。

作為教師來講：一是教師有更多的時間來對課程進行開發、課程的建設、課程的改革等；二是教師是引導者、組織者，教師成為了知識的引導者，而并不是以往的一種傳遞，引導學生的學習，而不是發布指令，通過充分的這種學習的互動，比如可以采取聊天軟件互動，也可以是發郵件的形式等，充分的把課程變成有意義的活動而不是當作工作任務來完成；三是對教師的自身要求是一種提升，教師在錄制視頻的過程，里面的一言一行，舉止都很重要，這有可能關系到學生是否喜歡你這門課程，所以言談舉止對教師要求更高。

3.2 翻轉課堂教學的弊

任何事物都有其雙面性，更何況這是一種全新的教學模式，翻轉課堂也不例外。對學生來講：首先，《大學計算機基礎》課程是學生自進入大學就開始學習的一門課程，學生的基礎不平衡，存在巨大差異，生源質量復雜，尤其是高職院校，生源更加的不一，還有就是學生人數眾多，基本上，每一個專業的學生都要學習計算機基礎，掃盲計算機的知識點；其次是學生在下面不一定是每個學生都那么認真、聽話的去學習在線視頻，網絡游戲總比課程內容精彩，那么如何來規避學生不學習的中狀態，也是一大問題；再次硬件不足，學生作為大一的新學生，在寢室不一定每個人都有電腦，供學生在線學習，本身對計算機就不熟悉，學習起來難度大。

對教師來講：首先，在一定的時間里要對班上每個學生都了解其基礎，之后才能針對性的制作在線視頻；其次是互動性的教學，學生問題太多，教師不能靈活的把控學生的互動時間，受學校課程安排的約束；最后是不便于管理學生，學生主動性差，少部分學生需要督促學習，才能更上進度，否則會導致學生的厭學情緒產生。

總之，《大學計算機基礎》課程的翻轉課堂教學需要針對不同的學生層次而言，不能搞一刀切，每個專業有每個專業的特殊性，應該根據應用的需求而言，文科與理科學生對其要求也不一樣。在高職院校推行翻轉課堂教學模式，需要穩步推進，不能盲目的求快，以至于產生泡沫，得不償失，既要考慮學生的知識需求，也要考慮教師的教學需求。

參考文獻

[1]張國榮.基于翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革新思路[J].大學教育，2013（13）.

[2]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（07）.

作者單位

重慶工程學院 重慶市 400056