小學語文識字教學現狀及策略分析

識字是語文學習的基礎，小學階段識字教學對于學生閱讀能力及語文學習思維的養成具有重要意義。本文旨在通過對小學語文識字教學現狀的探究，分析當前小學語文識字教學所出現的問題及成因，從而進一步找到更有效地推動小學語文識字教學的策略。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；現狀； 策略

1 小學語文識字教學現狀及問題

我國對文字教育的研究具有悠久歷史，形成了一定的教學觀念與教學流程，但是，這樣的識字教學研究大多屬于經驗總結，對于識字的科學化、個性化研究尚不成熟，在教育普及過程中，只能將傳統的教學模式進行傳承，識字教學存在很大局限性。近些年，我國開始對小學識字教育進行深入改革與探尋，在借鑒與交流過程中逐步探索個性化識字教學模式，但在發展過程中又出現許多新的問題亟待解決：

1.1 學生自主學習過程較短

識字，是語文閱讀與寫作的基礎，在低年級語文教學中處于絕對重點地位。但在當前，我們通常對于學生識字量有絕對的要求，但是忽視了學生的學習過程，為完成識字量目標，常常采取快速填鴨式教學，很少從識字學法上為學生提供充足的自主學習空間，學生不能根據自身理解或者小組討論研究出漢子的構成與寫法，單純的漢字教授也無法讓學生感受到漢字文化的博大精深，所以，學生對于漢字的學習興趣不弄，實際探究能力較差，不能有效地自主訓練。

1.2 忽視學習對象心理特點

小學識字教育通常是在低年級中間進行，學習對象為六至七歲的學齡兒童，這一年齡階段的兒童通常具有共同的心理特點，即多動、好奇、愛玩，不能夠很好地對某一項學習事物進行長時間專注，喜歡具有生動形象的事物，記憶力與遺忘程度成正比等等，從這些特點我們可以看到，小學生在漢字學習上有一定優勢但也有其制約性，小學生在這樣的心理特點下對漢字只能采取機械記憶，并且很快會忘記，對于漢字之間的聯系理解很模糊。所以我們在對小學生進行漢字教學時應當充分利用其學習優勢進行正確引導。

1.3 教師課堂教學死板

小學語文教師往往不能夠把握學生的心理特點與成長規律，對于學生實行千篇一律的知識灌輸，沒有認識到學生學習層次的差異與學習效果。首先，教師過于依賴課本與課堂，把學生的漢字學習任務限定在課堂與課本中，不能很好地將生活與學習練習，學生無法產生學習興趣。

2 小學語文識字教學問題成因

2.1 課本編寫原因

隨著教育改革的不斷深入，低年級語文教材編寫重構工作也在加緊進行，但在這過程中，仍受到固有思維的影響，出現“教學無法根據漢字特點進行安排”、“與生活聯系較為空洞”、“學生識字能力培養欠缺”等等。

第一，教學內容安排混亂。教材通常不能按照循序漸進的模式進行，為了“豐富”而“豐富”，在教材中增添了大量的拼音、兒歌等內容，混淆了低年級識字重點，增加了學生的學習難度。

第二，教學方法陳舊。雖然當前小學生識字教材豐富多樣，但大多仍沿襲傳統的教學內核，沒有真正教學突破，從而造成了小學生識字學習的困境。

2.2 學生本身原因

第一，由于教材編寫的缺失與學習目標的重大，讓剛升入學習階段的小學生就要面對繁重的識字壓力，學生在學習初期就不能在良好的學習條件與環境中進行學習，學習過程較為被動，學習興趣弱化，加之小學生本身沒有任何學習經驗，對待學習問題時不能及時有效解決，更不會自己探索學習方法，所以，造成了學習效率的低下。

第二，一二年級學生注意力往往不能很好集中，一節45分鐘的課程往往只能夠完全集中10至20分鐘，剩下的教學時間內通常出現走神現象，不能很好地進行知識積累，對于自己所集中精神學習到的知識在課后沒有興趣再去鞏固與內化，造成漢字學習的反復性。

2.3 教師原因

教師不能很好地認識識字教學工作，這是識字教學出現問題的重要原因。教師通常將漢字學習與閱讀割裂開來，這是簡單的按照課標要求將單個漢字的寫法與構成進行板書，讓學生機械記憶，忽略了閱讀對漢子學習的重要作用。除此之外，教師對于漢字教學的重視程度不足，將課文授課置于漢字教學之上，忽視了基礎工作，年段教學特征把握不足。

3 小學識字教學有效策略

3.1 豐富課堂，培養學生識字興趣

我們在實際教學中，應當對漢字教學有宏觀把握，深入挖掘漢字文化與形成規律，并將其形成動態、形象化符號進行知識傳遞，讓學生通過觀察、思考、聯想，更有效的認識漢字而不是記憶漢字。

第一，營造良好課堂氣氛。課堂是學生識字的主要陣地，教師應當把握學生的心理特點，通過豐富生動的課堂講授、形式多樣的多媒體設備，從開始就激發學生的學習興趣，把枯燥的識字過程變成師生共同合作的探索過程，盡可能延長學生在課堂上的注意力集中時間。

第二，漢字文化的普及。漢字不僅是我們信息傳遞的工具，更是我們中華傳統文化精髓，在世界文化之林有著獨特地位，所以，我們應當將漢子教學置于一定高度，利用傳統文化與漢字歷史對學生進行漢字文化演變的普及，讓學生真正感受到文字的獨特魅力。例如，我們可以用生動有趣的甲骨文作為學生興趣起點，將漢字演化過程向同學們展示，不僅夸大了學生的知識面，還讓這種歷史傳承的魅力感染學生，讓他們愛上文字，愛上中國傳統文化，這單純的漢字傳授更有意義。

3.2 建立漢字學習“第二課堂”

漢字學習過程應當是全方位開放的，我們將開放性作為漢字學習的目標，就應當鼓勵學生在課外實現主動識字學習，多多交流，與生活實際相連，感受漢字應用魅力。

第一，課外課堂的建立。我們應當將教室具有識字氛圍的大環境，精心打造教室環境，讓它能夠時刻感染學生、鼓勵學生學習漢字。如，我們可以利用黑板報、展示欄等班級文化豐富我們的學習環境，再這樣環境的構建中，對于學生來說是漢字認識與學習的又一次提升。

第二，我們應當對學生的閱讀進行指導。閱讀對于漢字學習來說具有不可比擬的功效，通過閱讀，學生能夠進一步了解不同漢字詞語在不同語境下的使用，在這個過程中還能夠提高自身寫作水平，所以，我們可以對學生進行閱讀的規定，例如一個星期讀多少文章或者讀什么書，在每一周的結束自習課中進行總結，學生將這一周所學習到的漢字及學習體會進行匯報總結。

識字教學方法豐富多樣，本文不能窮盡，我們應當繼續在教學實踐中不斷總結，與更多的語文教育專家一道，尋求識字教學改革新出路。

參考文獻

[1]張永強.小學語文低年級識字教學[J].中國教育技術裝備，2009（05）.

[2]周小艷.談語文有效教學[J].語文教學，2009（01）.

作者單位

石家莊市鹿泉區大河鎮曲寨小學 河北省石家莊市 050200