目的論視角下的高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)

目的論是翻譯理論中的重要的內(nèi)容，同時(shí)也是指導(dǎo)英語(yǔ)翻譯的一個(gè)重要方向，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在問(wèn)題的觀察，結(jié)合翻譯目的論，以期增強(qiáng)高職院校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的能力，幫助學(xué)生更好地完成英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】目的論；高職英語(yǔ)；翻譯教學(xué)

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)外交流日益增多，英語(yǔ)在日常生活中愈發(fā)重要，各個(gè)行業(yè)對(duì)于英語(yǔ)人才的翻譯水平要求也越來(lái)越高。但我們通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，在高職院校內(nèi)進(jìn)行的英語(yǔ)翻譯教學(xué)還存在許多問(wèn)題，例如院校內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)院不能夠利用更為科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)等等，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)翻譯水平不能很好地提高，但高職院校的英語(yǔ)教學(xué)特色就在于提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用技能，這就形成了教與學(xué)的矛盾。因此，高職院校在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)基于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，在翻譯理論的指導(dǎo)中進(jìn)行正確教學(xué)，完成翻譯教學(xué)的目標(biāo)。

1 目的論內(nèi)涵概述

目的論最早是由德國(guó)翻譯學(xué)家弗米爾和賴(lài)斯創(chuàng)立，該理論認(rèn)為翻譯是一種行為，翻譯者所進(jìn)行的任何翻譯行為受翻譯目的限制，而決定翻譯目的的最終因素是翻譯接收者，他們都有自身度特色背景與知識(shí)構(gòu)成，所以對(duì)于翻譯預(yù)期完成目標(biāo)有著不同的期待和社交需求。

目的論具有兩大原則：第一，語(yǔ)內(nèi)連貫原則，即翻譯行文應(yīng)當(dāng)流暢通順，通過(guò)一些背景知識(shí)的灌輸與加入，給予譯文受眾更清晰的翻譯內(nèi)容。第二，忠實(shí)原則，即要忠于原著，要在翻譯達(dá)成預(yù)期目的確保語(yǔ)句通順的情況下，必須保證其中的有關(guān)原文的邏輯原則。

目的論對(duì)于英語(yǔ)翻譯有許多重要作用。首先，它突破了等值翻譯的制約，也就是使翻譯者能夠依照靈活多變的現(xiàn)實(shí)情況開(kāi)展翻譯工作，而不是簡(jiǎn)單依照原文語(yǔ)句進(jìn)行機(jī)械翻譯。其次，它將翻譯人員與讀者聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)讀者的了解與定位充分發(fā)揮了翻譯者的能動(dòng)性，讓翻譯更加具有效率與針對(duì)性。最后，目的論的出現(xiàn)打破了意譯與直譯的隔閡，并很好地將二者結(jié)合起來(lái)，利用二者在翻譯中的不同優(yōu)勢(shì)進(jìn)行翻譯工作，讓翻譯內(nèi)容更加完善，同時(shí)目的論也為翻譯研究工作提供了新的思考方式。

2 高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在問(wèn)題

2.1 翻譯教學(xué)模式僵化

第一，課時(shí)縮短。由于高職院校不斷的改革，英語(yǔ)翻譯教學(xué)的課時(shí)有所縮短，這就造成了師生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效交流，加之高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，英語(yǔ)水平層次不齊，教師很難在較短課時(shí)內(nèi)完成對(duì)所有人的關(guān)注，學(xué)生也不能很好地進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，失去對(duì)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)的自信心。第二，課堂教學(xué)模式單一。當(dāng)前許多高職院校所進(jìn)行的英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式仍延續(xù)傳統(tǒng)，較為保守，教師仍處于課堂教學(xué)的主體地位，主導(dǎo)著全部教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異與各種需求，學(xué)生對(duì)于各種翻譯問(wèn)題不能很好的理解，被動(dòng)的接受教師所給出的譯文，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，久而久之學(xué)生對(duì)于翻譯學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，不利于學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。

2.2 翻譯教材較為單一

第一，當(dāng)前英語(yǔ)翻譯教材普遍較少，內(nèi)容較為滯后。我們可以看到，全國(guó)對(duì)于英語(yǔ)統(tǒng)編教材的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)教材，英語(yǔ)翻譯教材在市面上出現(xiàn)頻率高不高，所包含的內(nèi)容也較為落后，不能與時(shí)俱進(jìn)，翻譯材料與生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法感受到英語(yǔ)翻譯的樂(lè)趣；第二，針對(duì)高職院校的英語(yǔ)翻譯教材較少。當(dāng)前英語(yǔ)翻譯教材并沒(méi)有根據(jù)不同院校特點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，高職院校作為專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)院校，應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)際操作能力，所進(jìn)行的英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)理論與實(shí)際并重，但在當(dāng)前英語(yǔ)翻譯教材并沒(méi)有進(jìn)行很好地細(xì)分。

2.3 翻譯教學(xué)工作者水平參差不齊

翻譯教學(xué)工作者不僅要有專(zhuān)業(yè)的翻譯技巧和完備的教學(xué)能力，更重要的是要能夠從宏觀把握翻譯理論，并且具有一定程度的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用實(shí)踐，更能從實(shí)踐中升華理論。但在當(dāng)前許多高職院校內(nèi)的翻譯教學(xué)工作者自身能力欠缺，沒(méi)有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是單純地向?qū)W生傳授翻譯技巧，在課堂實(shí)踐中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.4 高職院校學(xué)生自身基礎(chǔ)較弱

高職院校相較普通高校學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱。首先，高職院校學(xué)生詞匯量水平不夠。詞匯是英語(yǔ)翻譯的基礎(chǔ)，但是高職院校學(xué)生在詞匯量的積累學(xué)習(xí)中不能夠滿(mǎn)足翻譯需要，對(duì)于日常學(xué)習(xí)中的詞匯解釋需要借助電子詞典等設(shè)備，形成依賴(lài)，翻譯水平不能有效提高。其次，高職院校學(xué)生更注重專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)翻譯理論的掌握不足，所以很多時(shí)候智能機(jī)械的進(jìn)行等值翻譯，翻譯水平停留在較低階段。

3 目的論視角下對(duì)高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)的反思

3.1 重視翻譯目的論的教學(xué)融入

目的論所推崇的連貫、忠實(shí)原則能夠?qū)Ψg教學(xué)提供宏觀指導(dǎo)，旨在根據(jù)實(shí)際情況對(duì)翻譯進(jìn)行調(diào)整以符合現(xiàn)實(shí)需要，這種靈活多變的翻譯形式是與高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握隨機(jī)應(yīng)變的專(zhuān)業(yè)技能，我們可以利用目的論進(jìn)行教學(xué)的融入，針對(duì)不同的翻譯對(duì)象的需要，應(yīng)當(dāng)在翻譯教學(xué)中倡導(dǎo)不同的翻譯方法，在目的論的指導(dǎo)下，可以使這種靈活的翻譯策略應(yīng)用于各種實(shí)際場(chǎng)合，通過(guò)將直譯與意譯相結(jié)合的方式，使它們能夠相輔相成，達(dá)到更為優(yōu)質(zhì)的翻譯效果，與此同時(shí)，高職院校的英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步走進(jìn)生活，讓學(xué)生在不同交際場(chǎng)合對(duì)目的論進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生能夠更深層次的了解英語(yǔ)翻譯的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

3.2 基于目的論進(jìn)行教學(xué)定位

首先，高職院校翻譯教育工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，切實(shí)將學(xué)生的實(shí)際需要作為教學(xué)重點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前院校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力狀況，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，并在這個(gè)過(guò)程中能夠充分肯定翻譯目的論的良好效果，積極運(yùn)用該理論進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際交流背景更好地結(jié)合起來(lái)，努力為學(xué)生普及目的論指導(dǎo)下的翻譯策略，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作感受在不同背景下的不同翻譯技巧。

3.3 將目的論融入課堂教學(xué)

目的論中一個(gè)重要的研究方向就是將文化融入翻譯中，所以，我們要在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用目的論的有效指導(dǎo)，就要努力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒎g放到大的文化背景中去。首先，運(yùn)用多種手段在課堂中為學(xué)生普及相關(guān)文化知識(shí)，讓學(xué)生能夠充分了解各種文化背景下翻譯的不同，讓學(xué)生能夠樹(shù)立起跨文化交流意識(shí)，更好地應(yīng)對(duì)不同場(chǎng)合的翻譯工作；其次，翻譯課堂可以延伸至生活，通過(guò)夏令營(yíng)、交換生等實(shí)際交流形式，讓學(xué)生真正了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，幫助學(xué)生能夠更靈活的解決翻譯問(wèn)題。

3.4 完善翻譯教材

首先，翻譯教材應(yīng)當(dāng)更具實(shí)用性。當(dāng)前英語(yǔ)教材通常是機(jī)械的以對(duì)等翻譯為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫(xiě)的，翻譯過(guò)程幾乎未涉及相關(guān)文化、環(huán)境因素，因此，英語(yǔ)翻譯教材除了將直譯作為內(nèi)容之外，還要加入意譯方式內(nèi)容，將擴(kuò)充、取舍、闡釋、補(bǔ)充等方法根據(jù)不同情景進(jìn)行演示說(shuō)明，讓學(xué)習(xí)者能夠感受到不同背景下的不同翻譯方式。其次，英語(yǔ)翻譯教材編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)更具有針對(duì)性。教材編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)注重高職院校學(xué)生本身特性，對(duì)教材進(jìn)行分類(lèi)編寫(xiě)，讓高職院校學(xué)生能夠擁有較普通院校更為專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)翻譯教材。除此之外，高職院校內(nèi)設(shè)不同專(zhuān)業(yè)，他們?cè)谖磥?lái)會(huì)走入不同職業(yè)崗位，對(duì)于不同崗位英語(yǔ)翻譯的要求也會(huì)不同，所以，高職院校英語(yǔ)翻譯教材應(yīng)當(dāng)更注重實(shí)踐性，根據(jù)時(shí)代與崗位發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，將更貼近生活的翻譯材料納入其中。

4 提高高職院校英語(yǔ)翻譯教師的理論素質(zhì)

高職院校應(yīng)當(dāng)注重英語(yǔ)翻譯的實(shí)踐教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)提高自身對(duì)于英語(yǔ)翻譯目的論的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)理論的學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行翻譯實(shí)踐，將自己所進(jìn)行的有關(guān)于翻譯的練習(xí)，例如直譯與意義相結(jié)合、增譯減譯等以親身經(jīng)歷講授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更直觀的感受英語(yǔ)翻譯的不同技巧。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)目的論在應(yīng)用于英語(yǔ)翻譯教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷加深對(duì)于目的論的理解，將理論與現(xiàn)實(shí)翻譯教學(xué)切實(shí)結(jié)合起來(lái)，探索出更加符合學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)需要的翻譯技巧，在進(jìn)行翻譯教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中也不斷完善自身翻譯教學(xué)體系。

英語(yǔ)翻譯本身是一項(xiàng)綜合技能，其標(biāo)準(zhǔn)并非只有“信”、“達(dá)”、“雅”，而是需要我們?cè)诓煌瑘?chǎng)合依據(jù)不同對(duì)象、客戶(hù)進(jìn)行相應(yīng)的變通已達(dá)到更好地翻譯效果。當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，為高職院校英語(yǔ)翻譯教學(xué)提供了更多的便利也提出了更高的要求，目的論則是將原有的翻譯理論進(jìn)行轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生能夠在這個(gè)時(shí)代中進(jìn)行更加有效的翻譯工作。誠(chéng)然，高職院校在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)思想、教學(xué)條件等因素的制約，對(duì)于英語(yǔ)翻譯目的論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用都很不足，但隨著高職院校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教育工作者會(huì)對(duì)英語(yǔ)翻譯產(chǎn)生工作更多思考，能夠更好地依照目的論對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)翻譯指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介

鄧薇薇（1981-），女，江西省九江市人。研究生在讀。現(xiàn)為九江職業(yè)大學(xué)助教。研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)。

作者單位

九江職業(yè)大學(xué)文化旅游學(xué)院 江西省九江市 332000