激勵策略在高職英語課堂中的應用

在當今國際化社會，英語受到人們的高度重視，高職院校也將英語設為重要的必修課。本文從激勵策略在高職英語課堂中應用的必要性入手，分析了激勵策略在高職英語課堂應用中存在的問題，并提出激勵策略的應用策略，以激發學生學習興趣，提高學生英語技能，達到激勵策略在高職英語課堂中的應用目的。

【關鍵詞】激勵策略；高職；英語課堂；應用

隨著我國教育的不斷改革和發展，我國的高職院校越來越多。在新課程改革的趨勢下，高職教育改革引起社會各界的普遍重視。而英語課程是高職院校重要的必修課，研究激勵策略在高職英語課堂中的應用對于激發學生學習興趣，提高英語教學水平具有深刻的現實意義。

1 激勵策略在高職英語課堂中應用的必要性

1.1 高職院校學生現狀的要求

由于高職院校重點培養技術型人才，學校重視學生專業技能的培訓而忽略英語等文化課程的教育，學生缺乏系統的英語知識和技能教育，英語基礎較差。而英語水平長期得不到提高使學生逐漸喪失學習英語的興趣，造成高職院校的英語課堂成為學生玩手機、睡覺的休閑場所，教師無法完成英語教學任務。因此，高職英語課堂應積極探索科學教學方式，運用激勵策略，激發學生學習興趣，提高英語教學水平。

1.2 新課程改革的要求

新課程改革要求尊重學生在學習中的主體地位，提高學生自主學習能力和實踐能力，培養學生創新意識和創新精神，提高學生綜合素質，促進學生全面發展。為實現新課程改革的目標，各學校積極探索科學的管理教育方法。高職院校承擔著為我國社會經濟發展培養人才的重任，必須緊跟新課程改革的步伐，積極探索英語課堂教育的有效方法，采用激勵策略，提高學生自信心，從而實現英語教學改革。

1.3 社會發展的要求

改革開放以來，我國不斷提高對外開放水平，拓寬對外開放領域，不僅實現了貿易往來，在教育事業，旅游行業等逐步出國門，面向世界，我國社會生活越來越國際化。當前國際化的社會現狀對人們的英語水平提出了更高要求，學校也越來越重視英語教育，以不斷完善學生的英語知識，提高英語技能，使學生能夠適應國際化的社會發展要求。

2 激勵策略在高職英語課堂應用中存在的問題

雖然眾多高職院校在英語課堂中積極引進激勵策略，激發學生學習興趣，培養學生自信心，不斷提高英語教學水平。但是激勵策略在高職英語課堂中的應用處于探索階段，缺乏豐富的實踐經驗，仍然存在一系列問題需要我們加以重視并采取相關解決措施。

2.1 教師缺乏激勵意識

大部分教師能夠正確認識激勵策略在高職英語課堂中的重要性，積極運用激勵策略進行英語教學。但仍存在一些高職教師固守陳規，不了解激勵策略，認識不到激勵策略對英語課堂教學的重要性，缺乏激勵意識。還有一些教師認為高職學生已經形成成熟的世界觀和價值觀，能夠及時調節不良學習心態，在課堂教學中不需要運用激勵策略。實踐表明，激勵策略能夠有效激發高職學生的學習興趣，提高英語水平，因此，教師應端正態度，正確認識激勵策略。

2.2 學生缺乏自我激勵

高職英語課堂教學中激勵策略的應用普遍重視教師在激勵策略中的作用而忽略學生自我激勵策略。由于高職英語課堂面向全體學生，教師在課堂教學中受時間和教學任務的限制，難以了解每個學生的學習狀態，激勵策略實施范圍較小，無法涉及全體學生。因此，學校應重視學生自我激勵策略的重要性。使學生在沒有外在激勵的情況下，能夠及時進行自我激勵，保持良好的學習態度。另外，學生自我激勵對英語課堂教學具有重要意義，能夠極大提高學生自信心和學習耐心，提高學生學習英語的積極性。因此我們應充分認識學生在學習中的主體地位，提高學生主動性，教育學生學會自我激勵，養成自我激勵習慣。

2.3 負激勵使用不當

在高職院校激勵策略的使用中，負激勵作為激勵策略的重要組成部分受到教師的高度重視。由于在負激勵的使用中，教師通常采用批評、懲罰甚至嘲諷的方式，負激勵的使用存在較大風險，使用不當會造成學生產生自暴自棄的心態。因此，教師在使用負激勵策略時，應適積極探索負激勵策略的科學使用方法，把握負激勵策略使用力度。在使用負激勵策略之后，教師應著重觀察學生的心態變化，及時加以引導。另外，負激勵策略使用要符合學生心理發展特征，教師要選擇恰當的時間和環境進行激勵。

3 關于激勵策略在高職英語課堂應用的策略

3.1 目標激勵

目標是一個人奮斗努力的方向，是成功路上的指向標，明確的目標是一個人成功的關鍵。目標激勵策略能夠不斷提升高職英語教學水平，提高教學質量。因此，在高職英語課堂教學中，應實施目標激勵策略。

首先，制定合乎實際的學習目標。因為高職院校學生英語基礎薄弱，英語水平高低不一，所以學習目標的制定要合乎實際，學生能夠通過自身努力實現學習目標；其次，制定階段性目標和總目標。教師應引導學生制定短期目標和長遠目標，對每一階段的目標進行規劃，使學生在不斷實現目標的過程中獲得成就感，進而激發學習興趣，增強自信心，努力實現長遠目標；最后，學習目標應有吸引力。因為高職學生英語基礎薄弱，缺乏學習英語的興趣。所以，學習目標的制定應具有吸引力，能夠激發學生的學習興趣，提高學生積極性。為此，教師可以采取目標獎勵制度，對實現學習目標的同學進行表揚并頒發獎品予以獎勵，對于沒有實現學習目標的學生，教師應幫助學生尋找原因，改進學習方法并加以鼓勵，使學生在目標激勵策略下，取得巨大進步。

3.2 評價激勵

教學評價不僅檢測學生知識掌握的程度，而且對學生下一階段的學習產生巨大影響。在教學評價中引入激勵策略能夠激發學生的積極性，增強學生自信心，對英語教學有重要意義。

首先，教師在評價中可以采取口頭語言激勵，在課堂教學中對學生的表現予以中肯的評價，能夠集中學生注意力，提高學習積極性。對于表現好的學生，教師應給予肯定和表揚。同時，教師在組織語言的時候要摒棄傳統的官方式表揚方法，應對學生的優點加以具體分析，使學生能夠感受到教師的真情實感。對于學習成效不明顯的學生，教師應加以鼓勵，幫助學生找到學習方法中的不足。另外，在采取負激勵評價策略時，教師應注重保護學生的自尊心，采取恰當方式進行激勵；其次，教師在評價中可以采取肢體語言激勵策略。教師一個點頭，一個掌聲以及一個肯定的眼神都能使學生受到鼓舞。因此，教師在英語課堂教學中，應積極運用肢體語言進行激勵，既節省時間，又達到了激勵效果；最后，教師對學生進行評價時可以采取書面語言激勵策略。書面語言激勵最普遍的方式就是批改作業，教師在批改作業的過程中，不僅要發現學生作業中的錯誤，而且還要積極發現學生在作業中的進步并寫出表揚評語。對于作業質量較差的學生，教師應指出作業中出現的錯誤，提供改正方法，并加以鼓勵，增強學生自信心。另外，教師可以自制小卡片，寫上對每一位學生的認識，點明學生學習生活中的優點和不足并加以鼓舞。手寫卡片能夠使學生感受到教師的認真態度和真摯的感情，更好地達到激勵目的。

3.3 興趣激勵

學習興趣是英語學習取得好成績的前提，在高職英語課堂教學中，激勵策略的運用要結合學生學習興趣的培養。教師應積極改進教學方法，豐富教學內容，改變傳統講述教材的教學模式。教師可以設計課堂討論環節，加強學生之間的交流，并對學生的討論結果進行表揚和鼓勵。這種方式不僅活躍了課堂氣氛，而且集中學生智慧，使學生獲得巨大成就感。另外，教師還可以積極鼓勵學生進行英語實踐，舉辦英語話劇活動、設計分角色模仿英語對話環節，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，學生在充滿樂趣的環境中學習能有效提高學習效率。

3.4 注重激勵策略的全面性

學校教育普遍存在教師偏愛尖子生，重視后進生，忽視中間學生的現象。成績處于中游的學生大部分具有端正的學習態度，只是在學習方法和學習習慣上存在缺陷。正因如此，很多教師認為這部分學生沒有太大問題而放任不管，導致中游學生得不到老師重視，一味遵循不恰當的學習方式，成績進步不大。因此，高職英語課堂教學運用激勵策略應注重面性。不僅要表揚學習較好的學生，鼓勵成績差的學生，而且還要加強激勵學習成績處于中游的學生。教師應及時幫助中游學生分析原因，找出學習方法和學習習慣存在的缺陷并加以完善，鼓勵中間學生積極前進。全面的激勵策略不僅能夠幫助每一位學生實現學習目標，而且能夠加強班級建設，團結班級力量。

4 小結

隨著新課程改革的不斷深入，高職院校英語課程教學改革受到教育行業的普遍認識，激勵策略在高職英語教學中的作用越來越明顯，受到學校的高度重視，各高職院校積極研究激勵策略在英語課堂教學的應用方法。激勵策略在高職英語課堂中的應用不僅有利于激發學生學習興趣，提高教學水平，而且對我國新課程改革具有重要意義。

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作者簡介

黃麗（1984-）女，江西省九江市人。大學本科學歷。現為九江職業大學講師。研究方向為英語教育。

作者單位

九江職業大學文化旅游學院 江西省九江市 332000