中學(xué)英語教學(xué)改革研究

在新一輪基礎(chǔ)教育改革背景下，針對中學(xué)英語教學(xué)中的問題對其優(yōu)化策略做出探索，能夠有效提升中學(xué)學(xué)生的英語素養(yǎng)以及中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率。因此本文在對中學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題作出論述的基礎(chǔ)上，對中學(xué)英語教學(xué)改革策略進行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；英語教學(xué)；教學(xué)改革

新一輪的基礎(chǔ)教育改革，要求中學(xué)英語教學(xué)必須融入現(xiàn)代化的教學(xué)理念、使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從而確保英語教學(xué)質(zhì)量的提升。在此過程中，中學(xué)英語教師需要對中學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題作出認知與總結(jié)，并在推動中學(xué)英語教學(xué)改革得以深化的過程中，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)有效性的提升。

1 中學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題

在當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中，存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣問題。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，一些教師將教學(xué)管理等同于課堂紀律管理，因此，教師所使用的管理手段以懲罰與控制為主。另外，由于灌輸性教學(xué)方法在中學(xué)英語教學(xué)過程中留下了根深蒂固額影響，因此，中學(xué)英語教學(xué)中的師生互動、生生互動也十分欠缺。在這樣的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也難以得到有效的調(diào)動；二是課堂教學(xué)氛圍問題。在當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)過程中，課堂氛圍出現(xiàn)了兩個較為極端的傾向。一方面，中學(xué)英語教學(xué)氛圍并不活躍，這是因為學(xué)生欠缺英語學(xué)習(xí)積極性以及課堂欠缺互動而導(dǎo)致的。另一方面，教學(xué)過程中出現(xiàn)了過于活躍的課堂氛圍，這是因為新課程強調(diào)學(xué)生對知識的體驗和自主建構(gòu)，在此要求下，許多教師都開始嘗試使用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)模式開展英語教學(xué)，但是，由于教師缺乏對課堂的有效管控，因此在活躍的課堂氛圍中，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量并沒有得到顯著的提升；三是教學(xué)針對性問題。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，需要承認的是，學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)興趣與認知能力存在著一定的差異，因此，不同學(xué)生所具有的英語素養(yǎng)也必然有所不同。在這樣的情況下，教師如果仍舊使用統(tǒng)一化的教學(xué)大綱、英語教材以及教學(xué)目標，則必然會導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)欠缺針對性，而這對于中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生著不容小覷的制約作用。

2 中學(xué)英語教學(xué)改革

2.1 通過激勵提升學(xué)生參與性

推動中學(xué)英語教學(xué)改革的深化，是以提升學(xué)生英語素養(yǎng)與英語教學(xué)質(zhì)量為目標的教育實踐活動，在此過程中，學(xué)生在中學(xué)英語教學(xué)中的參與實現(xiàn)這一目標的基本前提，因此，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，通過使用激勵策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

教師經(jīng)常對向?qū)W生進行激勵，可以有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力。具體而言中學(xué)英語教學(xué)中的激勵手段主要包括以下幾種形式：首先是目標激勵。即教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認知能力，引導(dǎo)學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目標，從而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有正確的方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生為了實現(xiàn)目標而能夠產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，為了避免學(xué)生在實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標的過程中產(chǎn)生挫敗感，教師需要目標的難易程度做出合理的把控，也可以使用短期目標和長期目標結(jié)合的目標激勵策略來讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生成就感，從而提升學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣；其次是提問激勵。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，課堂提問能夠有效調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，從而推動學(xué)生更好的掌握英語教學(xué)內(nèi)容。問題的設(shè)計是一門藝術(shù)，教師不僅需要圍繞英語知識點多方位的設(shè)計問題，而且需要重視知識的延伸，通過適當(dāng)提升問題難度，引導(dǎo)學(xué)生使用自身掌握的知識對新的知識進行探索和掌握；再次是競爭激勵。英語教師可以使用小組合作學(xué)習(xí)策略，在通過合作提高學(xué)生對英語知識的認知效率基礎(chǔ)上，鼓勵小組之間以及小組成員之間的競爭。同時教師也可以使用搶答比賽等活動形式，創(chuàng)造出活躍的競爭氛圍，從而利用中學(xué)生的好勝心來提升英語教學(xué)效率；最后是評價激勵。獲得進步是每個學(xué)生所具有的知識建構(gòu)需求，而獲得肯定也是每個學(xué)生都具有的情感需求，因此，在評價過程中，教師需要重視對學(xué)生做出客觀且正面的評價，避免使用生冷的態(tài)度挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 利用差異化教學(xué)提升教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)計劃等都具有著一致性的特點，這種統(tǒng)一化的英語教學(xué)不僅不利于優(yōu)秀的學(xué)生實現(xiàn)自身英語素養(yǎng)的進一步提升，而且也容易導(dǎo)致英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，因此，在英語教學(xué)過程中，教師需要承認學(xué)生之間的差異，并使用差異化教學(xué)來確保每一個學(xué)生的英語素養(yǎng)都能夠得以提升。

差異化教學(xué)即將因材施教的理念滲透到中學(xué)英語教學(xué)過程中，確保學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的積極性。從差異化教學(xué)的原則方面來看，教師需要對學(xué)生的英語水平做出理解，并以此為依據(jù)針對不同的學(xué)生制定具有差異化的教學(xué)目標，并使用差異化的教學(xué)策略推動學(xué)生英語水平實現(xiàn)整體提升；從學(xué)生分層實踐工作來看，這種分層并不是要將學(xué)生分為三六九等，而是為了提升中學(xué)英語教學(xué)的針對性。教師可以使用測驗的方式來了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并對學(xué)生進行分組。為了避免學(xué)生分層工作給學(xué)生自尊心產(chǎn)生負面影響，教師需要避免使用“差生”等詞匯，而應(yīng)當(dāng)重視通過組名來對學(xué)生形成激勵，如“勇于爭先組”、“奮起上進組”、“希望騰飛組”等；在差異化教學(xué)中，差異化授課是一個難點問題，因為在中學(xué)英語教學(xué)過程中，一個班級只有一個課時，所以在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)盡量做到針對不同層次的學(xué)生所開展的教學(xué)活動互不影響。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也給教師帶來了更大的備課壓力，但是卻也能夠為全體學(xué)生英語素養(yǎng)的整體提升發(fā)揮出不容忽視的推動作用

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作者單位

河北省遷安市體育運動學(xué)校 河北省遷安市 064400