用禮儀糾正幼兒的問題行為

有調查顯示對我國獨生子女而言，最難解決的問題不是識字讀拼音，也不是算術題，而是孩子們那有意無意形成的不良習慣，他們表現出的以自我為中心，不耐心傾聽，不會交往等問題，已經影響了的身心全面健康發展，為了解決這個困繞家庭、幼兒園的問題，我嘗試結合實驗課題《幼兒禮儀教育的實驗與研究》，用禮儀教育糾正幼兒一些問題行為，收效很好。

【關鍵詞】禮儀；幼兒；問題行為

1 禮儀糾正幼兒課堂中的不良習慣

由于家庭對孩子智力開發的過度重視和名利思想的追逐，以及快餐文化的影響，造成了孩子急功近利的思想行為，在課堂上表現猶為明顯。如：雖然頻頻舉手、踴躍發言卻不愿意傾聽別人的講述；為了爭取到發言機會，舉手時常伴隨“我來、我來”的喊聲使課堂成了競技場，這時如果老師請到了他，他會很高興，沒請到往往會聽到發出“唉”的聲音，或看到索然無味的表情，有時甚至還會把注意力馬上轉移到與課堂無關的事情上去。面對這些問題，我采用了禮儀教育予以糾正，當孩子出現不認真傾聽時我就停下課來，告訴孩子們課堂上也需要我們良好的禮儀表現，讓孩子們想一想、討論討論課堂上什么樣的表現是最有禮貌的？怎樣的行為是對老師和同伴的尊重？經過孩子們七嘴八舌的討論最后一至認為，舉手時，身體坐端、肘放在桌上直立，眼睛正視老師；回答問題時，聲音洪亮；在別人發言時，認真傾聽；有疑問時，要舉手提出，在得到準許后方可發言；還有不隨便打斷別講話或插話，這樣才是文明禮貌的課堂行為。為了強化孩子這一認識，在課堂上開展“文明舉手、禮貌答題的活動”，對認真傾聽，規范舉手的行為給予積極肯定，選這樣的孩子當小組長，做值日生，給他們加小紅旗，利用晨間活動時間開展“早間十分鐘播報”，利用語言課的“詞語接龍”，游戲“猜猜他是誰”等活動訓練幼兒的注意力，培養傾聽習慣，樹立課堂禮儀的模范行為，糾正不良的課堂習慣。

2 禮儀教育糾正幼兒不良就餐行為

良好的就餐行為，能促進幼兒自我意識的發展，樹立交往的自信心，促進其交往水平的提高、為一生行為修養奠定良好的基礎。

幼兒進餐時，鑒于其年齡小、生活能力差，有些細節往往被家長老師所忽視，到了大班就成了問題行為。如：飯前洗手后馬上用手去玩東西，一邊吃飯一邊大聲講話，飯粒滿桌子撒，殘渣亂放亂仍，，添飯時不講究先來后到，飯后沒有收拾殘渣、碗筷的習慣。針對這些問題，將禮儀教育滲透于就餐環節中，對糾正不良進餐習慣有很大作用，就餐前可講一些與就餐禮儀有關的故事讓幼兒聽，告訴幼兒進餐時講文明懂禮貌，才是受人尊重的人。將就餐的正確行為做成多媒體，讓幼兒通過經常觀看愉快接受正確的就餐方法，就餐中老師要將就餐要求檢查落實，對幼兒的就餐行為進行反復訓練如：進餐時只能小聲交談不可高聲喧嘩，添飯時要講先來后到排好隊，殘渣要放到固定處不可隨便亂仍飯后將碗筷放在固定的地方，就餐畢通過簡單小結鞏固正確的進餐認識，從而使幼兒克服自己在就餐時的問題。提高幼兒的行為修養。

3 禮儀教育糾正幼兒的交往問題

幼兒交往能力的提高，能提高幼兒自我意識及情緒情感的發展，也能幫助幼兒學習把握道德規范和人際交往規范，對幼兒心理發展及社會化順利實現具有十分重要的意義。

大班的孩子已具備一定的交往能力。但是在交往過程中卻表現出隨意性強忽略細節的問題，如：不主動與同伴、或同伴的家長打招呼，禮貌用語不會隨時用在生活中，當別人有困難時不會主動伸出援助之手，隨意踩踏別人的座位，爭搶玩具，強求性地參與同伴的活動等等，這些行為嚴重影響了交往效果，為交往帶來了許多障礙。為此結合教育教學，將禮儀教育滲透其中，開展多種多樣的活動對這些行為予以糾正。晨接時讓先到的幼兒站在教室門口當接待員，讓他們見一個人問一聲好，這些人不管是本班的還是外班的，不管是大人還是小孩都住主動問候，通過主動打招呼熟練了禮貌用語，提高了主動交往的能力；通過兒歌、故事、歌表演等形式教育幼兒要關愛同伴；通過角色游戲“我們一家在公園”讓幼兒扮演爸爸、媽媽、孩子設置情景：與同伴、朋友在公園相遇，彼此主動招呼、一起玩耍的過程，使幼兒熟悉交往的程序，培養幼兒大膽交往的意識；通過小品《調皮王》的不良言行的展示反面教育幼兒在公共場合遵守秩序，講究衛生，做文明公民的必須性、重要性。把禮儀教育融入教育教學中，使幼兒知道了交往的方法、規則，糾正了交往過程中的一些問題，為其更快更好融入未來的社會，成為一個有修養講文明的人打下基礎。

4 禮儀教育糾正幼兒在家庭中的不良行為

良好的習慣不但有利于孩子成才，也有利于家庭的幸福。我國古代人們就認識到培養孩子習慣的重要性，而且認為孩子的習慣必須從小培養，必須從家庭培養起。孔子說：“少成若天性，習慣成自然”。

幼兒教育是家庭幼兒園的雙向教育，幼兒在家中受教育的時間長，受家長潛移默化影響大，孩子在家中表現是最真實的，孩子的一些不良行為在家中表現最為充分如：飯來張口衣來伸手，老人無條件為孩子服務而孩子卻對老人沒有孝心，上學的書包大人代背，遇到挫折、不如意時就大喊大叫發脾氣，想事行事以自我為中心等等。作為教師積極與家庭溝通了解幼兒在家中的表現、變化情況，介紹幼兒在園表現，通過入園、離園、家長會、家園欄、校園網宣傳幼兒園教育主張，確定禮儀教育的內容，目標，方案，爭取家庭對孩子教育的配合，促使家長能夠按幼兒園的教育要求在家庭中用禮儀教育糾正孩子的問題行為，要求家長用生活中的細節與教師進行一致教育，用自己的言傳身教身教感染孩子，如孝敬老人尊敬長輩、關注貧困弱勢群體、遵守公共衛生、交通規則、樹立公共形象、尊敬別人的勞動成果等并對孩子進行關心、同情、體貼的教育，使幼兒的社會修養的得到提升。

總之，糾正幼兒學習生活中的不良行為的方法途徑雖然很多，但我通過課題實驗，結合家庭教育，用禮儀教育糾正幼兒傾聽、就餐、交往、品德行為方面的問題收到了事半功倍的效果，既培養了幼兒專注力、秩序感和良好的個性品德，促進了幼兒獨立性，自信心、尊重他人、交往處事能力的提高，又為即將入小學的幼兒奠定了很好的學習、生活習慣基礎，促進了幼兒身心和諧發展，為其一生禮儀修養奠定了不可磨滅的基礎。

作者單位

四川省內江市桐梓壩小學附屬幼幼兒園 四川省內江市 641100