談高職非英語專業學生的英語學習動機及教學策略

學習動機是激發并維持學生學習的內部心理過程或狀態，在英語學習中起到至關重要的作用，對學生的學習動機進行研究并將其運用到教學中去可以有效激發學生的學習熱情，提高教學質量。特別是高職院校非英語專業的學生英語基礎比較薄弱，學習動機不強。我們要充分利用學習動機的長短期目標，活躍課堂氣氛，改變傳統的考核評分機制，鼓勵學生，提高英語學習的興趣，達到豐富英語知識、提升人文素養的目的。

【關鍵詞】高職；非英語專業；英語學習；動機；策略

學習動機是推動學生學習的重要因素，是使學生保持持之以恒、堅持不懈的動力所在，對學生學習的積極性和態度有著重要的影響。很多人無法理解為什么有的人總是爭分奪秒，有的人卻在虛度時光；有的人勵志苦學，有的人卻放縱青春；有的人追求精神上的升華，有的人追求身體上的極限挑戰。這都是個人動機所驅使。從事高職英語教學的老師對學生無論課堂內外英語興趣的缺失頗有微詞，大部分學生缺乏持之以恒的學習動力，他們的英語學習目的只是為了通過期末的考試，只是為了全國四六級英語考試證書，并沒有真正認識到英語知識本身的重要性。那么高職院校非英語專業的學生學習英語的動機是什么？教師該如何針對學生的學習動機去創新教學策略，這對高職院校的教學改革具有深遠的意義。

1 學習動機的含義

所謂學習動機就是指在個人學習中家住主觀的意圖愿望、心理需求或者要想達到目標的一種內因和外因。學習動機就是個人的“發動機”，只有發動機的啟動才能使得汽車快速飛奔，如果僅僅依靠外力來推動，那么汽車走的費勁，推得人費勁，最終也不會走快。如果一個學生的學習動機明確，那么他就會有很高的學習積極性，知道自己學習的目的，學習成績好；反之，對學習不感興趣，成績較差。因此，要提高學生的學習效率、學習的興趣、學習的主動性，就要分析他們的學習動機是什么，怎么激發他們的學習動機。這也是高校要著重研究來培養學生學習興趣的方向之一。

社會心理語言學習研究中，學習者的“動機”和“取向”特征備受關注。G ardner和Lam bert 把學習動機看成是由兩大類：其一是“工具型”，就是將語言當做工具來達到實際目的，指學習者通過學習去獲得某種經濟利益、某種職位利益或者其他好處。這種學習動機使得學習維持時間較短，學習者一旦達成目的，學習動機就會消失，正如在英語學習中很多學生一旦獲取了四六級證書，英語也就不再學習；其二是“融合型”，就是想了解所學的語言并將自身融入這種語言學習氛圍，指學習者子啊語言學習的過程中有一種愿望，希望達到某種語言能力，進而對這種語言文化進行了解和探究，這是個人的興趣使然，在學習的過程中，他們樂于參加有這方面交流的活動，樂于與有這方面才能的人交流，對這種語言方方面面都有著濃厚的興趣。

2 高職院校非英語專業英語學習動機分析

根據相關調查資料我們得知高職非英語專業學習英語的目的為：找工作、應付考試、升學、掌握英語應用，而選擇這些的學生分別占比63. 8%、47. 5%、18. 8%、7. 5%。

由上可以分析得出，學生之中大部分人學習英語動機是外在的、短期的、帶有工具性質的被動動機。他們之中雖然很多人明白學習英語的重要性，但是學習動機不夠明確，不夠長期，總是學一段滿足了某些外在需求就放棄了，比如他們學習英語是為了找到好工作，而主要目標就是通過大學英語四六級考試，方便找工作時當敲門磚；通過期末的英語考試，方便畢業時的畢業證書和學位證書。大部分學生學習英語是滿足自身的發展需求，導游強烈的短期性，總是在學習的過程中急功近利，一旦默某些需求達成，英語的學習也就告一段落，這種學習方式對他們自身的英語水平沒有絲毫的提高，更不會提高他們的應用表達能力。只有少量的學生學習動機是深入認識與掌握英語的應用，這正是他們不能長期堅持的原因，更是不能真正對英語感興趣的原因。

3 針對英語學習動機提出的教學策略

3.1 正確認識短期和長期目標

根據上邊的調查分析結果我們知道當前學生的英語學習主要目的是找工作，應付期末考試，通過四六級等，主要是為了找工作時更容易，或者是考研的需要。這些無疑都是短期的目標，但是短期不一定錯，短期目標是長期目標的分階段，他在促進學生的學習方面無疑是有效果的。比如某個考試快要來了，樹立短期的目標更有利于英語的學習，短期突擊也有助于英語成績的提高，從而看到自己努力的收獲，獲取成就的自信更能進一步促進英語長期目標的建立。

正是短期目標和長期目標的不同特征，短期目標具有更強的目的性，也更容易實現，長期目標沒有那么強的功利性，需要長期的堅持，所以短期目標不應該作為學生英語學習的學習動機。這就要求教師加強自身的責任感，在教學中，老師應該積極發揮應有作用，調動學生生活情境，使學生進入情境，并與情境產生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動。心理研究表明：人的學習、認識活動與感情緊密相連，任何學習、認識活動都是在一定感情誘發下產生。因此，教師在感情因素的把控起著重要作用。第一，教師要融入學生生活，與學生近距離接觸，讓學生知道老師也是一個有血有肉，有感情的有缺點的人，而不是包裹在教師角色里，使學生產生陌生感、距離感；第二，建立教師與學生的信任，充分展示教師個人生活智慧，使學生把老師當成親人、朋友，打破原有隔閡。在課外對各個學生的特點進行分析，幫助他們制定一個“個性化培養方案”，來使得他們能長期的學習英語。使學生自己從內心認識到為什么自己通過了考試還要進行英語的學習；讓學生知道在以后的工作學習中會有大量國際化的東西要接觸，而英語就像一座橋梁，連接了彼此，使得交流更容易。人的眼界并不能僅僅限于生活的周圍，還有“詩和遠方”，大部分西方發達國家都用英語進行交流，他們與中國有著不同的文化、歷史、思維、信仰，而語言的學習可以使我們更加容易得去了解西方國家的文化歷史，去認識另一種不同的種族文明。所以，英語的學習不僅僅是拿一個證，通過一個期末考試那么簡單，關系到一個人的自身綜合素養的高低。

短期和長期目標是相輔相成的，缺一不可，短期目標有利于長期目標的制定，長期目標要依靠一個個短期目標激勵自己。

3.2 活躍課堂氣氛，培養學生興趣

當前，教師責任意識不夠強，在授課過程中沿用傳統教學方法，教學活動始終以“文本”為主，學生對課本提不起興趣，老師講的跟學生聽得不在一個頻率上，致使老師一提問，學生就翻書找答案，無法融入教學活動中去。教學活動應該是師生的直接對話，老師依據課本描繪一幅英文相關的情境，學生發自內心的，自主的去進入，使每一個情境、話題、活動都成為師生交流的紐帶，這就要求教師認真揣摩教材，善于總結生活中的點滴片段，把二者之間聯系起來，使學生提起興趣，并積極的參與課堂互動。

其實很多學生對國外的文化、宗教、信仰感興趣，有學生喜歡看好萊塢電影，有人喜歡歐美流行音樂、有人對英國建筑感興趣、有人對英雄人物贊賞有加，這些都是課堂教學的良好素材，良好切入點，老師起到引導的作用，然后讓學習生去獨立完成相關資料的查找，使學生在探索未知的同時加深了相關知識的理解，更重要的是培養了學習英語的興趣。

3.3 改變傳統評分方式，多給學生指導意見

英語是一個包含聽、說、讀、寫、譯多種形式的應用工具，有些學生對說特別擅長，有的學生對翻譯比較在行，有的對寫作感興趣，但是僅僅憑著一張試卷，一個評分是很難對一個學生進行全面的評估的。而這錯誤的評估，會對學生造成很大心理傷害，會認為自己做的是錯的，自己這方面興趣不應該堅持，嚴重打擊學習英語的興趣，極大程度使信心受挫，因此，教師對一個學生的評價應該是多方面的，不能僅僅根據一個分數定奪。應該充分認識到每一個學生的特點和能力差異，并對差的地方予以指導，好的方面予以鼓勵。使得學生自信心和自尊心不受打擊，從而對英語產生興趣，長期的這種教學方式勢必使學生將英語作為興趣學科，從而持之以恒的參與到教學中來。

4 結語

學習動機是學習效果的重要影響因素之一，是依靠激發人的主觀能動性來促進人們的外在行動。在高職非英語專業教學中引入學習動機這一概念對提高教學質量大有裨益。

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作者簡介

王覓（1989-），女，江西省九江市人。研究生學歷。現為九江職業大學教師。研究方向為應用語言學。

作者單位

九江職業大學文化旅游學院 江西省九江市332000