基于互動模式的大學(xué)英語教學(xué)研究

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生普遍不能運用所學(xué)知識進行日常交際。事實上，語言教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得英語聽說讀寫技能。本文依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)法，結(jié)合大學(xué)英語課堂三個主要環(huán)節(jié)，探討互動教學(xué)模式是提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；互動教學(xué)模式；效率

1 引言

隨著經(jīng)濟全球化的腳步不斷加快，英語人才的需求逐漸增加，英語交際能力也越來越受到人們的重視。英語交際不是簡單的詞匯語法，而是會說，強調(diào)的是語言的運用能力。然而，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)大多是靜態(tài)的。教師一味的向?qū)W生灌輸知識，講解語法，不顧學(xué)生是否能真正的消化，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生也大都習(xí)慣了這種教學(xué)模式，努力記筆記，最后卻發(fā)現(xiàn)能運用的知識所剩無幾，被動的學(xué)習(xí)，喪失了在學(xué)習(xí)中的主體地位。

一位語言學(xué)家曾說過要讓教師和教材適應(yīng)學(xué)生，不能反其道而行之。英語教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師起主導(dǎo)作用，幫助引導(dǎo)學(xué)生用最快捷的方式獲取知識，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的英語學(xué)習(xí)語境。有了這些語境，學(xué)生才能充分發(fā)揮主體作用，在與教師的互動中真正掌握英語交際技能。大學(xué)英語一年的實習(xí)教學(xué)經(jīng)驗給予筆者很多啟示，教師與學(xué)生的互動對英語學(xué)習(xí)效率的提升功不可沒。互動教學(xué)模式勢必會引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)。

2 互動教學(xué)模式的意義

與其它課程相比，英語是一門實踐性課程，充分發(fā)揮這門課程的優(yōu)勢有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。互動教學(xué)中充滿著各種各樣的活動，要求學(xué)生頭腦、肢體相互配合，這有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。互動教學(xué)中學(xué)生是主體，學(xué)生與教師、學(xué)生之間的互動有利于形成平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生與教師的距離，還能培養(yǎng)團隊精神。Hymes曾指出，一個人除了具有語言能力外，還要具備一定的交際能力，才能真正的運用語言進行交際。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力，特別是聽說能力，所以互動教學(xué)模式能促使學(xué)生聽說讀寫能力四位一體發(fā)展，提高英語課堂效率，此外，還能提高教師的教學(xué)能力，更好的引導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的活動內(nèi)化論，他認為學(xué)習(xí)是一種自我構(gòu)建，隨后經(jīng)過一些心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究，構(gòu)建主義理論得到進一步完善和發(fā)展。該理論認為，學(xué)習(xí)不是被動經(jīng)人傳輸?shù)模菍W(xué)習(xí)者在某種語境中自己構(gòu)建的。人們學(xué)會母語是在不斷的交際和互動中進行的，英語學(xué)習(xí)也是如此。然而真正意義上的學(xué)習(xí)是有條件的，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到所學(xué)知識與自己相關(guān)，并且能夠積極參與其中，建構(gòu)才會產(chǎn)生。這就要求教學(xué)者找到知識與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，通過互動教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動的參與進來，以達到學(xué)習(xí)效率的最佳狀態(tài)。

3.2 交際教學(xué)法

交際教學(xué)法的發(fā)展是基于Hymes提出的“交際能力”。該理論的支持者認為語言教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生的交際能力，所以英語課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。交際教學(xué)法包括三個原則：

（1）交際原則，學(xué)生在交流中提升語言學(xué)習(xí)效率；

（2）任務(wù)原則，學(xué)生用語言完成交際任務(wù)提高語言運用效果；

（3）意義原則，學(xué)生樂于完成感興趣的語言活動。

課堂活動可以涵蓋聽、說、讀、寫各個方面，有利于學(xué)生全面的提升英語素質(zhì)，根據(jù)交際教學(xué)法的特點，課堂上教師創(chuàng)設(shè)各種仿真情景，學(xué)生之間、學(xué)生和教師用英語互動交流。

4 互動教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的體現(xiàn)

提高大學(xué)英語教學(xué)效率，互動教學(xué)模式要貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合筆者一年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，認為大學(xué)英語課堂主要包括三個環(huán)節(jié)：課前引入、課文學(xué)習(xí)、課后鞏固。以下筆者將列舉互動教學(xué)模式在各個環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)并舉例說明。

4.1 互動教學(xué)模式在課前引入中的體現(xiàn)

課堂引入部分十分關(guān)鍵，它有時決定學(xué)生整堂課的精神狀態(tài)。課堂引入包括三個部分：Warm up，Lead in和Pre-reading，引入的形式多種多樣，比如，給學(xué)生們展示相關(guān)圖片，播放相關(guān)視頻，課前回顧，提問相關(guān)問題，小組討論等形式。但無論哪種形式，唯有采用互動模式，才能達到導(dǎo)入的最佳效果。以《新風(fēng)尚大學(xué)實用英語》為例，第四單元講述的是快餐，首先給學(xué)生展示一張快餐的圖片，因為學(xué)生的英語水平不同，想象力也不一樣，所以先從比較簡單的問題入手，比如“What is this？”或者“What can you see from this picture？”，然后教師繼續(xù)提問，學(xué)生繼續(xù)用英文回答，像滾雪球一樣將這個圖片的相關(guān)信息理解透徹，鼓勵每個學(xué)生作答，最大限度的激發(fā)他們的興趣，有了興趣，學(xué)生們才愿意交際。互動教學(xué)模式中學(xué)生是主體，所以教師要把更多發(fā)言的機會留給學(xué)生，而自己起到教學(xué)的引導(dǎo)作用。

4.2 互動教學(xué)模式在課文學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)

有人認為大學(xué)英語課文千篇一律，并且目前很多大學(xué)英語教師仍采用傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生在課堂中的主體地位。大學(xué)英語課文的文體不盡相同，有議論文、記敘文、說明文，有的以對話形式出現(xiàn)。教師可以合理利用這些文體之間的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供有趣的課堂活動，在交際中掌握英語技能。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)與自身的關(guān)聯(lián)，積極配合，建構(gòu)才能產(chǎn)生，課堂學(xué)習(xí)效率才會提高。還是以第四單元為例，快餐一直是整個社會爭論不休的話題，教師可以以“快餐的利弊”為題，讓學(xué)生結(jié)組討論，參考教材所提供的觀點，隨機抽取兩個小組展開辯論，學(xué)生會在競爭與互動中收獲更多。第六單元的題目是Romance and love，是一位軍官講述的與一位小姐的愛情故事。教師可以鼓勵學(xué)生，結(jié)合課文語境，想象課文中主人公可能進行的對話，盡可能讓學(xué)生多用課文中的知識點，然后分角色表演。這種把記敘文轉(zhuǎn)化為對話的形式能有效促進學(xué)生之間的交流互動。對于課文中重難點單詞的學(xué)習(xí)，教師可以通過提供例句的形式創(chuàng)造更多的語境，讓學(xué)生猜詞義，這種互動有利于學(xué)生對詞匯意義和用法的掌握。

4.3 互動教學(xué)模式在課后鞏固中的體現(xiàn)

對課文的理解與鞏固還是需要學(xué)生自己完成。課文學(xué)習(xí)過后，為了鞏固學(xué)生對課文的理解和對重點知識的把握，通常需要進行課文復(fù)述或編故事等活動。還是以Romance and love這一課文為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用第三人稱復(fù)述整個故事的內(nèi)容，或者根據(jù)課文內(nèi)容，編寫后來可能發(fā)生在主人公身上的事件，故事往往能激發(fā)學(xué)生們的興趣，同時還能提升學(xué)生們的口語、聽力和邏輯思維等能力。

5 總結(jié)

綜上所述，互動教學(xué)模式無疑是讓學(xué)生收獲頗多的教學(xué)方式，應(yīng)該貫穿大學(xué)英語課堂的始終。這種模式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從教師的灌輸?shù)阶灾髡Z言知識的高效輸入和輸出，大大提高了大學(xué)英語課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和其他方面的素質(zhì)，適應(yīng)了社會對高校人才的需求。然而，互動教學(xué)模式也存在一些不足，比如學(xué)生過分活躍課堂難以控制、教學(xué)進程慢和課堂大部分時間被好學(xué)生占據(jù)等，這時教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理的設(shè)計教學(xué)活動，保證英語課程高效有序進行。

參考文獻

[1]簡麗麗.淺析大學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式[J].科教導(dǎo)刊，2014：137-138.

[2]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

作者簡介

現(xiàn)供職于華北理工大學(xué)外國語學(xué)院。研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

作者單位

華北理工大學(xué)外國語學(xué)院 河北省唐山市 063009