基于網絡平臺的公選課教學模式研究

公選課是高校課程設置里面重要的一環，是高校培養學生綜合素質的有效途徑，但是由于資源、管理制度上的欠缺等問題制約了高校公選課教學的開展與質量的提高，同時也制約了高校對于復合型人才的培養。隨著網絡的迅速發展，網絡化教學的普遍應用，使公選課開展網絡化教學逐漸成為了公選課教學的新趨勢。文章通過分析高校公選課教學現狀，探討了高校實施公選課網絡化教學的意義及其優勢。并對線上與線下教學如何做好互動進行了研究。

【關鍵詞】網絡化教學；公選課；教學模式

1 引言

隨著社會的發展，企業對復合型人才需求的逐步加大，高校在培養專業技術技能型人才的同時，更加注重培養學生團隊協作，表達能力、自信心、創新創業等多方面的綜合素質。學校如何有效的開展公選課是學生綜合能力培養的重要前提，公選課作為高校課程體系中不可缺少的重要部分，不僅能完善學生知識結構，拓寬學生知識面，提高學生學習興趣，培養學生思維創新能力，而且能增強學生社會適應力，提高綜合素質。

2 高校公選課教學現狀與存在的困難

長期以來，高校普遍重視公共基礎課及專業課的教育教學質量，往往忽視了對公選課教學的管理和控制。現階段，各高校在公選課的教學與管理都或多或少的存在著一些問題，使公選課教學受到限制或影響，并不能很好的發揮對人才培養的作用。通過調查發現，從學校角度看，缺乏開設公選課的激勵機制，以我院為例，平均每學期開設5-6門公選課，主要以公共關系、社交禮儀、心里健康教育類課程為主，課程類別較少，不能完全滿足學生的學習興趣，上課教師多為年輕教師，上課時間多為晚上，缺乏相應的監督和管理，教學質量良莠不齊。從教師角度看，教師是否上公選課并非學校硬性規定，年輕教師上公選課也多因為教學經驗不足，工作量不夠等原因，公選課是否開設全憑教師的主觀因素，且上課時間多為晚上，難以激發教師上課興趣，造成公選課開課門數少，質量不高。從學生角度，以我院為例，由于開設課程門數不多，類別較少，而學生人數較多，最終公選課上課名單由電腦隨機產生，造成很多學生往往到了畢業也沒有選上公選課，一方面想上公選課的學生選不上公選課。另一方面，受條件限制學生為了選中課程往往選多門課程，來提高選中的概率，這就造成學生選課存在很大的隨意性和盲目性，想上的不一定能選中，選中不一定想上的情況。

3 公選課實施網絡化教學的意義及優勢

網絡化教學是利用現代計算機技術、網絡技術等作為主要技術手段而實施的一種基于網絡的教學模式。 以互聯網為基礎，學生借助于計算機網絡實現教學資源共享。

3.1 公選課網絡化教學能最大限度滿足學生選課需求

我院于2014年搭建了自己的網絡課程平臺，教師都建立了自己網絡課程，同時也購進了多門外校名師課程，以豐富網絡課程資源。隨著資源的不斷豐富，以網絡形勢開展的公選課教學逐漸成為了我院公選課教學的主要模式，自2015年起我院先后在網絡課程平臺中開設20門次的公選課，滿足了近6000學生的選課需求。由于網絡化教學的特點，不受人數限制，上課時間由學生自己掌握，更能很好的滿足學生的個性化需求，滿足學生選課需求，同時公選課實施網絡化教學實現了課程資源的多元化，彌補了傳統教學的單一性。

3.2 公選課網絡化教學能很好的掌握學生的學習情況和進度

公選課采用網絡教學除了實現教學功能、學習功能以外，還能實現管理、評價及反饋等功能。各網絡課程平臺都具有強大的數據追蹤、統計功能，對學生的網上學習活動、學習進度、完成作業情況、課堂測試及課堂討論情況等進行統計，便于教師很好的掌握學生的學習情況，實現全方位、全過程的嚴格監控和管理，從而有效的解決傳統教學監控難的問題。

3.3 公選課網絡化教學能實現教學的多元化

網絡課程注重課程資源的開發，教師資源多元化，課程內容的呈現形式多樣化。在網絡教學中，課程的選擇大多根據學生的興趣和市場的需求確定，課時較少，以應用型課程為主，注重學生的學習興趣，更受學生歡迎。通過開設網絡化公選課教學，實現了資源的共享，克服了傳統教學的教師資源少，學生選課難，管理欠缺等問題。

4 公選課網絡化教學線上與線下教學互動研究

純網絡化教學為老師和學生提供方便的同時，也存在著缺乏面對面教學指導和學習對象被替代等問題，這些問題導致純在線教學過于強調學習對象的個人主動性，多數學習對象不能全部由自己完成課程學習并獲得相應的學習效果。線上與線下相結合的方法可以解決純在線教學不能提供面對面指導及監督學習對象的問題，但對教學場所和學習人數有一定要求。通過研究翻轉課堂、慕課教學等較為流行的網上教學模式，對如何做好線上線下教學互動進行重新設計梳理，力求個性化和協作化相結合，既尊重個體的學習興趣及習慣，又能根據不同的認知構成協作小組，采取學生喜歡的形式進行交流實現主動學習，獲得適合自己需求的教學體驗和知識能力。

4.1 課前教師進行充分的教學準備

在上課前，首先教師需要確定明確的教學目標，考慮學習者差異，體現個性化教學要求。其次要確保教學內容的先進性和時效性，保障內容具有足夠的廣度、深度，區分好線上線下教學資源，線上教學視頻在時間上要把握恰當，整個教學過程應具有一定的啟發性和趣味性。在課程設計方面，為線上準備的網絡資源要符合網絡平臺的技術要求，以便學生下載或播放，如果學生在觀看或下載的時候不能打開文件，將大大降低線上教學的效果。線下教學應以討論、實踐、應用和探究為主，教師要考慮學生的個體差異，準備多個不同程度的學習任務或工作項目，注重學生參與及交流。最后教師要注意及時反饋、答疑、組織好線上和線下的交流與互動。

4.2 學生線上自主學習

學生通過網絡課程平臺觀看教師的授課視頻和其它多媒體資料來了解課程的教學目標、教學任務和教學內容。通過自主學習完成網絡課堂過程中的作業和測試，對有疑問的地方發起并參與到網絡討論中，教師對于線上學生的提問要給予高度重視，及時回答或組織大家一起討論，使每個同學都能參與到線上的討論中。同時，如果學生對于討論的問題仍不明白，對仍存在疑問的地方進行總結，為線下的討論和創新做好準備。學生在整個自主學習過程中以探究式和協作式學習為主，構建屬于學生自己的知識體系與學習經驗。與此同時，教師對于網絡課程線上學習情況進行分析，做好線下教學準備或線上虛擬課堂。

4.3 線下效果檢測，項目應用

線下教學即為課堂教學，秉承翻轉課堂的特征，線下教學教師以解決學生線上學習的難點和問題為主，提高學生對知識的理解與加深，重點培養學生掌握實踐能力和知識遷移、應用能力。在此環節，教師必須準備多個與教學相關的學習任務或討論主題，學生根據自己學習的情況自由選擇主題或任務，進行獨立探究學習或小組協作學習。獨立學習者，在學習前，要了解自己的學生程度、學習效果，選擇合適的學習項目，在學習過程中，進行補充式的自我學習。小組協作學習一般為4-6人左右，教師要根據學生特色進行分組，不能全憑學生自由組合，小組成員依據學生成績、性格差異、認知能力等因素實施。在此過程中，教師主要起到點撥，總結歸納的作用，觀察學生的總體表現。學生在探究完成后，進行學習展示，交流。最后，教師對成果及學生表現進行評價，對重難點進行講解和答疑。

4.4 課后線上個性化輔導，拓展提升

課后教師對線上線下學習中的問題進行整理總結，并發布到網絡平臺中，同時，需要根據線下討論情況布置任務以拓展學生的知識面，提升能力。一方面，學生根據教師發布問題和相關學習資料對知識進行進一步探究思考，以達到拓展和提升的目的。同時，學生可以進行線上的交流來分享學習經驗和體會。另一方面，教師根據網絡平臺的統計數據，有針對性的進行學習引導和監管，對學習困難的學生進行個別輔導。

5 小結

公選課網絡化教學越來越多的被各大院校所采用，在其給教師、學生提供方便的同時，在教學中引入翻轉課堂教學模式，使得線上與線下教學相結合，既顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，又不同于純線上教學，做到了兩種模式的互補。但是，線上與線下互動在實施過程中挑戰不斷，需要不斷改進， 只有學習者和教師發自內心的使用，才能真正完成對傳統教學模式的變革，達到理想的教學要求。

參考文獻

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作者單位

天津濱海職業學院 天津市 300459