交際教學法在大專英語教學中的應用

交際教學法是一種基于交際能力培養來提高語言能力的有效教學方法，由于其對于語言學習實效性的重視，也使得其在當前語言教學中得到了較為廣泛的運用，大專英語教學對于學生語言應用能力有著較高的要求，尤其是針對英語專業的學生而言，提高英語交際能力更具有著重要的意義，因此，交際教學法也能夠有效的適應大專英語教學的需求，為保證大專英語教學的有效性，本文將針對交際教學法在大專英語教學中的應用展開分析。

【關鍵詞】交加教學法；大專英語；教學；應用

英語教學作為一門語言教學，對于語言的良好運用是教學所要達到的最終目標，因此，大專英語教學在實際開展中不僅僅要關注學生英語知識的掌握，還應注重對學生英語交際運用能力的培養，采取交際教學法正是實現這一目標的有效途徑，實踐證明有效運用交際教學法能夠對大專英語教學起到良好的作用與效果，并能夠進一步推動大專院校英語教學水平的提升。

1 交際教學法概述

交際是人與人之間溝通的橋梁，而語言是交際所必須的工具，外語教學中的交際教學法就是將交際作為教學的目的與手段，在教學過程中為學習者創造盡可能真實的交際情境，讓學生在利用所學語言進行交流與表達的過程中，加強對語言知識的掌握以及對外語交際能力的提升。交際教學法的理論基礎是結構主義語言學與功能語言學，該教學方法在實際應用中還體現出一系列的特點，主要包括：

（1）交際教學法重視語言的交際性和構造性。

（2）學生學習語言和交流的過程是互相促進的。

（3）在使用交際法進行教學時，課堂教學的目標是盡可能創造真實，有意義的教學環境和活動。

（4）在進行教學時，教師應該根據學生的能力的不同，積極性的不同，了解不同學生學習語言的目的，預測經過一段時間的學習，學生在交際活動中可能達到的水平。

（5）學生的水平和努力程度是不一樣的，所以教師在教學過程中應該盡可能的幫助每個同學找到適合學生的不同的學習方法。

（6）交際教學法的主要目的是為了促進學生進行交流，所以在課堂中教師應該盡可能的鼓勵學生進行交流，保持課堂活動的輕松活潑，提升學生對交際教學法的課堂興趣。

2 當前我國大專英語教學中存在的問題

2.1 教學手段傳統，實效性不強

當前我國許多大專院校在開展英語教學過程中，仍然采用傳統的教學方式，教材、板書（課件）及錄音依然是教學的三件法寶，在教學活動的開展中，教師一味進行知識內容的灌輸，學生則忙于記筆記，回答教師問題，或跟從教師的安排進行各種訓練，教學更注重知識的傳授，在整個過程中學生大都處于被動接受的狀態，缺乏主動的思考與探究，學習積極性難以被調動起來。同時，對學生學習成果的檢驗也往往以考試成績作為標準，只要考試成績相對理想，便不再重視教學的創新，日常訓練中，學生讀寫能力訓練比重也要遠高于聽說方面訓練，使得學生在英語交際與表達方面普遍偏弱，“啞巴英語”的問題沒有得到根本的改變，也就更難以達到自由運用的水平，教學手段整體的實效性較為缺乏。

2.2 缺乏對學生層次的準確把握

從我國大專院校的生源角度來看，既包括一部分高考未達到本科線的學生，也包括來自于中職院校的學生，因此，當前大專院校學生在英語基礎層次上往往存在著一定的差異，部分學生基礎相對較好，對于教師的一般教學進度與難度都能夠較好的適應，但大多數學生在英語基礎上還存在著一定的不足，英語底子薄，詞匯量掌握和語言交際能力都需要在教學活動中予以加強，在英語接受能力方面相較于基礎好的學生仍有一定的差距。針對這一情況，如教師盲目采取一視同仁的教學方式，很可能導致一部分基礎差的學生跟不上教學進度，而另一部分基礎較好的學生又吃不飽的情況出現，無法滿足每一位學生的實際需要。然而由于一部分教師對于學生層次未能夠準確進行把握，教學設計不能夠充分照顧到不同學生的層次與水平，且對于學生不良的學習習慣也沒有及時給與指正和引導，這也會對英語教學的整體效果造成不利的影響。

2.3 缺乏專門的教材與參考資料

在我國過去的很長一段時間內，社會對于本科教育與專科教育的重視程度是存在一定差異的，受到一些錯誤觀念與思想的影響，導致大專教育在社會關注與資源配置方面存在著不足，如在教材配置與選用上，常常是跟隨著本科院校的步伐，缺乏獨立的選擇。時至今日，我國仍有許多大專院校在英語教學中所使用依然是與本科院校相同的教材，而專門針對大專學生的英語教材和參考資料則相對較少，由于本科院校與大專院校學生在英語基礎方面的差異，使得許多大專院校學生對于本科院校英語教材的難度常常不能完全適應，這也一定程度上制約了大專英語教學的水平與質量的提高，給英語教學的開展增加了一定的難度。

3 交際教學法在大專英語教學中的有效應用途徑

3.1 注重生活情境創設，營造交際氛圍

交際教學法的運用雖然主要是在課堂環境當中，但從實際的語言交際角度來看，其主要的發生環境應該是在實際的生活當中，因此，大專英語教師在開展英語交際教學的過程中，應注重對生活情境的合理創設，通過引導和多媒體教學手段的運用，結合教學單元的主題，在課堂中為學生營造更加真實與接近生活的交際氛圍，使學生在這樣的氛圍中更好的進行表達與訓練，增強交際教學的有效性。教師在進行交際情境的創造過程中，可以通過設置與生活實際相關的難度適中的問題，讓學生通過自主的思考，以及對文本的閱讀，自己組織語言進行解答，并以此來激發學生聯想，將教學內容與生活實際聯系起來，增強學生實踐表達的能力。同時教師還應注重對所創設情境的創新，應在日常生活與教學準備的過程中注重對英語交際素材的積累，并要結合學生專業的實際特點，更多創設與學生所學專業相關的情境，同時要避免情境創設的千篇一律，防止學生對于教學情境產生乏味與厭倦之感，并更好的發揮出情境對于交際教學的有效作用，實現學生英語交際能力鍛煉與提升的目標。

3.2 加強教學互動，增加學生實踐機會

教師還應進一步加強師生之間以及生生之間的互動，通過互動的加強為學生提供更多的表達交際的機會。如教師可針對教學內容設置話題，組織學生進行分組討論，話題的設定應以開放性為主，讓學生能夠充分發散思維，這一過程中還應對學生的分組進行精心的設計，確保每個討論小組中學生層次水平較為均衡，并在學生討論時適當加以引導，讓每個學生都能夠有充分表達的機會，在討論過后，可針對不同小組之間獲得的結論進行分組辯論，或互相提出問題進行問答，為學生營造一個自由、輕松、活躍的表達氛圍，引導學生積極參與到交際表達當中，并通過主動的思考，找到準確清晰的表達方式，使學生聽、說、想的能力得到全面的鍛煉。

3.3 做好課堂評價，檢驗交際教學效果

課堂評價是檢驗課堂教學效果的關鍵所在，大專英語教師在開展教學活動時，還應做好課堂評價，采取多種評價手段結合的方式，保證評價的科學性與合理性，從而發揮出課堂評價對于教學創新與完善的指導作用。如教師可以從學生的自評與互評著手，在進行完交際訓練之后，由學生根據自己的表現作出自我評價，找出自己表現中的優缺點，之后再由搭檔練習的同學互相進行評價，幫助對方找到英語交際中存在的不足，并互相提出相應的改進建議，以此來實現共同進步。此外，在課堂過程中尤其是教師進行評價時，還應注重對學生的層次進行準確的把握，應針對不同層次的學生設置不同的評價標準，避免不科學的評價造成對學生英語學習積極性的挫傷，應努力幫助學生樹立英語學習的自信心，通過積極的鼓勵與引導，讓學生更加敢于表達、樂于表達，發揮出課堂評價對于學生英語學習的積極促進作用。

4 總結

交際是語言應用的重要途徑，對于學生而言，交際也是提升學生外語應用能力的有效渠道，大專英語教師應善于運用交際教學法，從交際環境氛圍的營造，互動與表達機會的增加以及科學的課堂評價等角度共同著手，結合學生英語水平的實際，合理進行教學的設計，并積極采取多種教學手段的結合與創新，全面提高交際教學法在大專英語教學中應用的有效性，促進大專學生英語交際能力與水平的提升。

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作者單位

四川職業技術學院 四川省成都市 610103