打造有效課堂教育教學(xué)模式的研究

教學(xué)改革中最重要的一項(xiàng)就是課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)方法對教學(xué)效果和質(zhì)量有著重要的影響，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中的利與弊，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)改革的新思路是教學(xué)改革的重要突破口。文章結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，提出了情景教學(xué)法，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有利于激發(fā)大家學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氛圍，起到改善當(dāng)前對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)作用，使學(xué)生不再厭煩上課，真正從興趣上發(fā)掘?qū)W生對學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】課堂教育；教學(xué)模式；改革；對策

進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國與國之間信息交流變得更為密切，“地球村”越來越小，信息的傳播方式日新月異，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以適應(yīng)時代的需求。傳統(tǒng)的高校教育方式只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，也就是在做題方面的能力，使得學(xué)生在進(jìn)入社會以后無法對在學(xué)校中掌握的知識應(yīng)用，受到了社會上的極大質(zhì)疑和沖擊。所謂的傳統(tǒng)教育就是在教學(xué)內(nèi)容上重傳授語言知識和理論分析，對實(shí)際應(yīng)用輕視；在課堂上以老師教學(xué)為主，學(xué)生只是認(rèn)真聽課做筆記，不參與授課過程。這就使得學(xué)生只會做題，只會只會理論性的分析，造就了成批高分低能學(xué)生，而授課方式的枯燥也使得學(xué)生對課堂教育學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)好各門課程也就無從談起。

教學(xué)情境是由多種因素構(gòu)成的：學(xué)科因素、人的因素、物的因素等，只有多種因素的結(jié)合，才能成為教學(xué)情境。教師的作用是依據(jù)教材設(shè)定情境，讓學(xué)生身處情境之中完成知識學(xué)習(xí)，這就是情景教學(xué)的目的，這既要靠教師的知識經(jīng)驗(yàn)，也得靠學(xué)生的自主思考。我們要改變現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式，使情景教學(xué)充分融入我們的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生熱愛課堂，熱愛學(xué)習(xí)，激發(fā)出對課堂教學(xué)的興趣，去思考，去創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)方式。

1 在課堂教學(xué)中加入生活因素

當(dāng)前，教師責(zé)任意識不夠強(qiáng)，在授課過程中沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)活動始終以“文本”為主，學(xué)生對課本提不起興趣，老師講的跟學(xué)生聽得不在一個頻率上，致使老師一提問，學(xué)生就翻書找答案，無法融入教學(xué)活動中去。教學(xué)活動應(yīng)該是師生的直接對話，老師依據(jù)課本描繪一幅生活的情境，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，自主的去進(jìn)入，使每一個情境、話題、活動都成為師生交流的紐帶，這就要求教師認(rèn)真揣摩教材，善于總結(jié)生活中的點(diǎn)滴片段，把二者之間聯(lián)系起來，使學(xué)生提起興趣，并積極的參與課堂互動。

那么如何選取生活情景呢？首先我們要以生活世界為依托，生活世界也就是我們各人或各個社會團(tuán)體生活于其中的現(xiàn)實(shí)而具體的環(huán)境，只有這樣的生活情境才能使我們身臨其境，充分融入。然后充分挖掘?qū)W生日常生活情境，使學(xué)生對老師設(shè)置的情境不再陌生。最后充分理解教材，將使得教材內(nèi)容與生活情境相結(jié)合。只有這樣才能既融入生活情境，又在其中學(xué)習(xí)知識，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的課堂自主意識，真正掌握知識。

2 在課堂教學(xué)中加入情感因素

心理學(xué)家潘菽曾經(jīng)說過：“任何知識的學(xué)習(xí)過程， 都包含一系列復(fù)雜的心理活動， 其中有一類是關(guān)于學(xué)習(xí)積極性的，如：注意、情感、情緒、意志等。”因此一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不可能忽視其中情感因素的建立。我們將情感因素稱之為非智力因素，它是調(diào)節(jié)著和推動著我們的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)習(xí)活動的動力系統(tǒng)。我們在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常有一系列的情感變化過程，而這種變化也不斷的在調(diào)節(jié)和推動我們的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，老師應(yīng)該積極發(fā)揮應(yīng)有作用，調(diào)動學(xué)生生活情境，使學(xué)生進(jìn)入情境，并與情境產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動。心理研究表明：人的學(xué)習(xí)、認(rèn)識活動與感情緊密相連，任何學(xué)習(xí)、認(rèn)識活動都是在一定感情誘發(fā)下產(chǎn)生。因此，教師在感情因素的把控起著重要作用。第一，教師要融入學(xué)生生活，與學(xué)生近距離接觸，讓學(xué)生知道老師也是一個有血有肉，有感情的有缺點(diǎn)的人，而不是包裹在教師角色里，使學(xué)生產(chǎn)生陌生感、距離感；第二，建立教師與學(xué)生的信任，充分展示教師個人生活智慧，使學(xué)生把老師當(dāng)成親人、朋友，打破原有隔閡。

3 在課堂教學(xué)中加入文化因素

課堂知識傳授要以文化為載體，文化是知識的根基，在不同的文化里有著不同的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、社會制度以及對客觀世界的不同認(rèn)知，這些不同也給知識的接收烙上了不同的文化烙印，在課堂教學(xué)中加入文化因素，有助于學(xué)生從國家、從歷史的角度理解問題，對相關(guān)問題理解更加透徹。比如，當(dāng)前教學(xué)中只重視知識的介紹和滲透，沒有考慮到學(xué)生的生活環(huán)境，使得學(xué)生無法融入其中。有人在總結(jié)了幾十年的跨文化交際研究的經(jīng)驗(yàn)時說，在了解其他不同文化的過程中，更加深了對于自己文化的理解。因此，我們要在介紹知識的同時加強(qiáng)與本國文化的聯(lián)系，使學(xué)生感受到文化的差異，感受到知識的魅力。

4 結(jié)語

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間關(guān)系很僵硬，基本上就是老師講，學(xué)生做筆記，“填鴨式”被動的去接受，在課堂上，教師是權(quán)威，控制著整個課堂教學(xué)，使得學(xué)生與教師之間缺乏信任、尊重和理解。但是，在強(qiáng)調(diào)“以人為本”的當(dāng)下，我們應(yīng)該批判與摒棄這種教師和學(xué)生之間的關(guān)系，將二者之間的事際關(guān)系變成人際關(guān)系，加強(qiáng)彼此的情感與思想交流。

傳統(tǒng)的教學(xué)不僅在學(xué)生知識掌握，思維發(fā)散方面有缺陷，還對成長中的學(xué)生性格、情感的健全不利，應(yīng)該將課堂加入情感，使課堂教學(xué)變成一個有血有肉，知識與感情融為一體，激發(fā)學(xué)生的自主思考意識的環(huán)境。因此，我們要在課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法，在其中加入生活因素、感情因素、文化因素等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)習(xí)拓展視野，感受語言、數(shù)學(xué)、物理等內(nèi)在的魅力，這也就從本質(zhì)上讓大學(xué)課堂遠(yuǎn)離了乏味、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)氛圍，使課堂成為真正的學(xué)習(xí)樂園。

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作者簡介

付媛冰（1988-），女，河南省鄭州市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 助教。研究方向?yàn)樗囆g(shù)學(xué)。

作者單位

河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 河南省鄭州市 450000