大學英語聽力教學的問題及其對策簡析

對于大多數大學生來說，聽力課無疑是他們的一大負擔，首先學生在上課時感到很緊張和無聊，其次教師在課上只是扮演著播放者的角色，所以學生的聽力水平很難提高。大學英語的教學目標是培養學生綜合運用英語的能力，最主要的是培養學生的聽說能力，因為聽說是交際的前提和基礎。本文針對目前大學生英語聽力存在的問題簡明闡述其對策。

【關鍵詞】大學英語；聽力教學；問題分析

由于受到應試教育的影響，從小學、初中、高中到大學老師都只注意傳授語法和詞匯的運用，忽視培養學生的交際水平。隨著大學英語四、六級改革，聽力測試的比重逐漸增加，教師開始注重學生的聽力水平。雖然在一定程度上學生的聽力水平得到一定程度的提高，但仍不能達到大學英語課程目標的要求。總的來說，大學英語聽力教學存在很多問題，下面我們就對這些問題進行簡要的分析。

1 英語聽力教學存在的問題

1.1 學生在聽力課中存在的問題

1.1.1 英語基礎知識差

英語聽力課是一門基礎課，但卻需要以學生掌握了基本的語言技能知識為基礎，然而對于大多數學生來說，大學之前教師往往注重閱讀和寫作的培養，注重語法和詞匯的教學，忽視交際能力的培養。甚至在某些農村，教師在教學中往往忽視用英語組織課堂教學，所以在進入大學后，學生上聽力課就會顯得很吃力。另外，受方言的影響，學生在學習時就沒有掌握正確的發音，所以在聽的過程中也就會產生歧義。同時有的學生社會文化基礎薄弱，因為西方的世界觀、人生觀和生活方式都與我們不同，所以不同語境下的詞會產生不同的意思，如果不了解就很難聽懂文章的意思。

1.1.2 缺乏學習的信心

由于學生本身對英語掌握的程度不夠，再加上教師不重視聽力教學，因此在學生進入大學后，由于教學內容難度以及詞匯量的增大，這讓學生難以理解聽力課的教學內容。其實在一定程度上，學生已經認識到了自身的問題，但是這種問題在很短時間內是很難改善的，所以在課堂上就會對在聽力課上不愛發言、怕出錯，長期下去就會失去對聽力學習的信心。

1.1.3 缺乏文化背景知識

聽力課鍛煉的是學生的聽力水平和記憶力。目的語對于學生來說很難理解，因為他們已經形成了自己的思維習慣，在短時間內很難改變。不同國家有自己不同的文化知識。如果學生只掌握自己國家的文化知識，在聽得過程中就很難理解，更嚴重的說，可能會對聽力材料造成誤解，在練習聽力的時候就會選錯答案，時間長也會讓學生失去聽聽力的信心，達不到鍛煉聽力的效果。

1.2 教師在聽力課中存在的問題

1.2.1 教師仍然選擇傳統的教學方式

傳統的“啞巴英語”往往重視閱讀和寫作能力的提高，而忽略了交際能力的提高。對于聽力課來說，教師在課堂中扮演的往往是這樣的角色：首先告訴學生本節課的生詞和用法，然后放錄音，放完之后選擇一個人或者全班共同回答問題的答案。這樣的課堂往往過于單調、無聊，學生的參與度也不高，所以課堂的效果不好，學生的聽力水平在短時間內也很難提高。

1.2.2 教師對現代教學技術運用不夠

現代科學技術的發展在一定程度上也促進了教學技術的發展。現代教育技術的特點是媒體化、數字化和網絡化，這樣的教學模式打破了傳統教學中時間、空間的限制，能在一定程度上鍛煉學生的自主性，也豐富了教學資源和教學模式。但是有些教師往往不重視網絡教育技術，面對越來越高的教學要求也顯得很吃力。

2 如何解決大學英語聽力課教學中存在的問題

2.1 培養學生綜合運用英語的水平

聽力教學雖然是在訓練學生的聽力技能，但其實聽力教學培養了聽和說的技能。有的學生雖然聽懂了，但是在輸出的過程中少寫了字母或者忘記重點都會導致聽力練習起不到效果。另外，教師應該培養一定的社會文化背景知識，在教學中培養不同民族、地區和國家特有的文化知識，產生英語思維的能力，努力排除母語的負遷移。因此，教師不僅要培養學生的聽力水平，同時要培養學生綜合運用英語的能力。在聽力教學中，教師加強訓練聽說能力，不僅可以檢查學生對所聽內容的掌握情況，同時也可以加強記憶力的訓練和表達能力的訓練。

2.2 培養學生的興趣

興趣是聽力課培養的前提和條件。首先，教師應該利用豐富的多媒體或者各種不同的教具來創造豐富的情境來提高學生的興趣。其次，聽力材料對于學生來說過于單調，教師可以在課堂中結合相應的歌曲、電影等等，通過這種快樂的學習，讓學生產生英語語感。另外，在教學過程中，教師應該給學生創造更多的機會。在教師提問的過程中，教師應該對學生的回答給予肯定和積極的回答，不要直接否定或者嚴厲批評。這樣不僅提高了課堂的效率，學生的積極性也被調動起來，從而激發了學生對于聽力教學的積極性。

2.3 采取豐富多樣的教學方法，讓學生輕松學習

聽力課的教學模式無非就是老師放聽力，學生聽，然后回答問題。這樣的課堂往往很枯燥和無聊，學生沒有學習的積極性，聽力水平也不會提高。這就需要教師在課堂教學中適當的采取不同的教學方法，創設情景，引導學生積極地面對問題，同時也可以加入一定的圖片，創造多種多樣的學習環境，讓學生輕松的掌握聽力技巧，并且在愉快的氛圍中學習知識，達到教師的學習目標。

總之，影響聽力課教學和學生的聽力水平的因素有很多，這就需要教師和學生一起在教學過程中努力和探索。聽力過程不是簡單地思維理解的過程，學生的聽力水平也不是在很短時間內就能提高的，這就需要教師認真學習教育學理論和方法，并且找到提高學生聽力水平的突破口，提高聽力教學效果，不僅提高學生的聽力水平，而且提高學生的綜合運用英語的水平。

參考文獻

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作者單位

北華大學 吉林省吉林市 132013